信息化手段下高校體育混合式育人路徑探索

馮曉霞

（山西工商學院 山西 太原 030006）

1、前言

2017年，習近平十九大報告提出健康中國的發展戰略，2018年教育工作會議上要求“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，這給高校體育工作指出了新的方向。2019年吳巖司長提出，要讓我們的課堂嚴起來、難起來、實起來、要讓學生忙起來。2020年一場疫情讓我們的課堂發生了天翻地覆的改變，所有人在“停課不停學”的精神指導下，開始了前所未有的網絡授課，高校體育教學作為實踐課，以前學生與老師的教學活動發生在運動場上，教師需要身體力行的去教學，現在面對網絡授課，讓老師不知所措。這樣的現狀讓我們不得不去進行網課建設，也給我們很大啟發，體育課不一定只能采用面對面的教學方式，我們還可以利用信息化的科技手段，讓我們的課程更受學生歡迎，讓更多的學生受益。

2、高校傳統體育育人模式的局限性分析

2.1、教學內容局限性，不能滿足學生需求

現有教學受到場地和教師等多方面的局限性，學生只能學習課堂上教師講授的知識和技能，下課后就意味著教學活動的結束，學生不會也只能請教同學。教師也只能僅限于課堂的90分鐘來進行教學設計，既要學習知識技能又要提升身體素質，有效利用的時間較短，且每周僅有一次課程，并不能真正達到學生所需。如果想要打破這種局限性，就需要利用網絡平臺來拓寬知識點，讓教學過程持續時間更長，學生學習時間和內容有效增加。網絡教學可以很好解決現有教學的局限性，讓教學內容更加豐富，教學過程有效記錄，提升學生的學習效果。

2.2、教學過程較模糊，不利于激發學生的積極性

高校體育教學重在監督過程，讓學生的學習過程清晰，有據可查。傳統教學對教學過程記錄的并不詳實，而是重視結果，我們通常是以最終的考試和測試結果為依據，顯得就不夠合理，不能科學的評價學生的學習過程。混合式教學模式就可以做到重過程輕結果，以跑步為例，如果我們采用線上跑步軟件來記錄，整個跑步過程都可以清晰記錄，跑步次數、跑步公里數、跑步頻率等過程會記錄的非常詳細，通過對數據的總結，對學生可以產生良好的心態去積極面對體育鍛煉，激發他們的鍛煉興趣，對老師可以有效進行監督和督促，通過鼓勵和競爭等手段讓學生不斷加強鍛煉。

2.3、教學方法手段針對性差，不利于學生個性化發展

素質教育發展到今天，一切教學活動都是以學生為中心，發展學生的個性很重要，在高校體育教學中也不例外，當代大學生都是“零零后”在網絡的陪伴下成長，他們獲取知識主要靠網絡，且自學能力較強。傳統的教學模式可能對他們不具有針對性，不能滿足學生的需求，沒有興趣是最大的問題。因此，我們要不斷改革教學方法和手段，適應學生的個性化發展，讓更多的人喜歡體育課，就要從學生需求出發，設計適合當代大學生的體育課程。

3、混合式育人模式的優點分析

3.1、線上線下豐富教學內容，形成現代化教學體系

通過對線上教學內容的設計和制作，豐富學生的學習內容，我們可以制作微課、慕課以及金課等多種形式的網絡課程，讓學生可以在網絡上進行更為豐富的學習活動。通過對情景化教學、卡通動畫、影音資料等讓學生學到比課堂上更為豐富的內容，既能拓寬學習知識面，又能使學習內容活靈活現的展現，尤其是體育的技巧和技能，以及體育相關理論知識，能在線下教學之余在線上進行補充和拓寬。

3.2、有效記錄學習過程，累計大數據教學資源

我們可以利用信息化軟件記錄學生的學習過程，以視頻學習為例，可以通過任務點來記錄學生的學習時間、次數，通過答題、討論等環節記錄學生的參與程度，這也對過程性評價有據可查，真實記錄學生的學習過程。同時，在運動類APP火爆的現在，我們更是可以利用軟件的功能記錄學生的鍛煉次數、鍛煉時長以及鍛煉強度，很大程度上可以作為督促學生增加體育鍛煉的有效手段，監督學生走出舒適區，克服懶惰，不斷提升自己的體質。這些都是傳統教學所達不到的，通過混合式教學模式的這種線上線下多空間的學習模式，便可以讓學生及時總結自己的學習過程，讓教師及時了解學生，及時干預，不斷改進學習過程，從而達到更滿意的結果。

3.3、教學方法多元化，產生在線交互式雙向學習

高校體育教學雖然一直在改革，一旦教師與學生面對面站立在一起，終究沒有逃脫老師示范、講解，學生模仿、練習這樣的一個過程。但是，慕課、微課等網絡化教學手段讓體育課變得不一樣，信息化教學時代教師可以根據不同的內容選擇更多的教學方法，讓知識技術點呈現的更為立體和多元化，比如，在講解中加入動畫制作，讓技術動作的過程更為具體和形象，給學生帶來新鮮的視覺刺激，也激發了學生的學習興趣和動力。

3.4、課程思政的滲透更有力，挖掘人才培養的實效

體育課的課程思政滲透本身具有其與眾不同的特點，努力拼搏后取得一場比賽的勝利比我們說更能讓學生記憶深刻，這些都是可以在線下課堂教學中去滲透，混合式教學更能體現這一點。我們在課堂給學生講一遍女排奪冠的過程，不如讓學生去觀看一場女排的比賽，這樣的體驗一定可以讓學生感知到努力、拼搏、堅持、不放棄等真實的女排精神，這樣可以在不用任何說教的形式下學生完成了一堂意義深刻的課程思政。

4、高校體育混合式育人路徑的探索

4.1、混合式教學模式的實施過程分析

（1）教師、學生忙起來。

混合式教學模式一定是一個教師、學生以及網絡都要忙起來的過程，教師備課要更充分，不僅備課堂還要備資源，讓學生感受到預習和自學的壓力，自己不學將跟不上老師的步伐，緊迫感促使他自覺投入時間和精力。

教師作為課堂的引導者，在混合式教學的實施過程中，首先要做到課前備課認真、充分，把所學知識和技能進行重新分配和規劃，將線上教學和線下教學進行分類，適合網絡的教學的內容就搜集和制作網絡教學資源，在課下安排時間供學生自學。適合線下教學的內容作為課堂教學內容來開展，這樣就有了明確的目標，兩種模式進行結合，既能激發學生的學習動力，又能拓寬知識點，讓學生的學習不受時間和地點的限制，隨時隨地進行學習。

學生作為教學的主體，在學習過程中要努力完成教師布置的任務，端正態度的去完成課前預習，將知識點和技術利用網絡資源先自學，或在網絡資源的引導下進行有效的體育鍛煉，保障每周不少于三次的體育鍛煉，將學習過程延長，補充課上所學，把鍛煉身體作為自己生活的一部分來完成，不斷提升自身的體質健康。

（2）教學過程實起來。

體育鍛煉本身是不容欺騙的，說的再好不如去操場跑一圈，我們要讓我們的教學過程實實在在豐富起來，要真正的去做，教學過程實起來主要有三個方面。第一，學生鍛煉過程記錄完整，用實際行動來證明自己進行了體育鍛煉，可以利用運動類APP設置相應的公里數來督促學生鍛煉，整個鍛煉過程可以作為過程性評價進行考核，重視學習過程，讓學生的每一次努力都能有收獲，讓不努力的學生逐漸減少，走出舒適區，奔向田徑場是我們的第一目標；第二，注重學生體質健康，清華大學的“無體育，不清華”無人不知，不會游泳不能畢業是清華大學的硬性要求，可以適當模仿清華模式，可以根據自身學校特色進行設置相應的必測和必修項目作為特色展開，讓學生的鍛煉過程實實在在進行；第三，教學內容和手段豐富起來，混合式教學模式讓我們的思路更寬闊，可以根據學生需求展開更為豐富的教學活動，網絡上多媒體課件、動作技術動畫展示、影音資料豐富理論，學生活動展示提高積極性，微信平臺引領學生，這些都是發展趨勢，把教學活動展現的越豐富越能提升學習積極性。

（3）教學評價嚴起來。

在素質教育的今天，教學評價正在發生變化，從傳統的評價注重結果，到現在注重教學過程的評價，從重結果到重過程的改變是教學評價的一次重大改變，在網絡化教學和傳統教學相結合的教學模式中，就要是不斷重視教學過程，讓學生感受到學習過程重要性，尤其是體育鍛煉的特殊情，需要學生堅持才能逐漸形成良好的鍛煉習慣，這就需要加強學生學習過程的監督和管理。讓教學評價嚴起來，最重要的內容就是加強學生過程的考核，比如，在體育課程中加入過程性評價，可以根據學生的實際情況把評價內容細化，針對性的考核耐力、力量、速度素質內容和專項技能，既可以把身體素質納入體育課中，又能提升學生的專項技能，這種結合的評價模式會讓學生的身體素質和專項技能得到有效提升，采用分數強制來鼓勵學生參與體育鍛煉，可以有效提升學生的鍛煉次數和強度。

（4）課下練習動起來。

大學體育課是一項必修課，每年一次的體質測試更是直接關系到能否畢業。那么，提升學生的身體素質緊靠每周一次的體育課遠遠不夠，課后如何監督學生積極參加體育鍛煉，如何讓學生下課后能動起來，這就需要網絡的力量來監督。比如，運動類APP的學期約定公里數跑步，完全可以在課下來完成，現在有很多高校利用運動類APP學期完成幾十甚至一百公里的跑步，這樣就有效監督了學生加入到跑步中。還可以利用打卡、作業等形式讓學生積極鍛煉，比如，一分鐘仰臥起坐打卡就可以有效提升女生的腹部力量，教師可以根據學生實際需求來設置，使得課上課下聯動，課下輔助課上練習，不斷提升學生的身體素質。

5、結論與建議

5.1、結論

（1）高校傳統體育育人模式具有一定局限性，具體表現在教學內容無法滿足學生需求，教學過程記錄不清晰，教學方法手段不利于學生個性化發展；

（2）混合式教學可以線上線下豐富教學內容，有效記錄學習過程，累計大數據教學資源，產生在線交互式雙向學習，同時，課程思政的滲透更有力，挖掘人才培養的實效性；

（3）高校體育網絡課程的設計與開發需要具有新穎的教學理念、針對性的教學目標、全新的教學體系以及到位的保障措施；

（4）混合式育人模式的實施過程要從課前、課中到課后讓教師、學生忙起來，教學過程實起來，教學評價嚴起來以及學生課下練習動起來。

5.2、建議

（1）混合式育人模式并不是完全摒棄傳統教學而采用網絡教學，是在傳統教學的基礎上利用網絡豐富教學，把課上教學與網絡教學進行劃分，找到合適的平衡點；

（2）高校體育網絡課程的設計與開發要從微課、慕課到網絡課程逐漸開發，借鑒其他科目的同時要注意體現體育教學的特殊情況；

（3）混合式育人過程的實施需要教師、學生、學校以及網絡教學平臺的全方位配合，因此要進行全面考量；

（4）課上課下學習要做到相互配合，不可過多使用網絡教學，要充分利用網絡的優勢，避免不良學習習慣的出現。