“三教”改革背景下中職學校護理教師教學創新團隊建設路徑

張 燕

（北京市昌平衛生學校，北京 102200）

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的制定是深化我國職業教育改革的重大舉措，也為職業教育發展指明了方向。2019年2月，教育部職業教育與成人教育司司長王繼平介紹《方案》的主要內容和下一步貫徹落實的考慮時，提出職教改革方案的7個方面，其中之一是：促進產教融合，實施校企“雙元”育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，打一場職業教育提質升級攻堅戰。“教師、教材、教法”（統稱“三教”）貫穿職業教育人才培養全過程，其根本任務是立德樹人，培養德技雙修的高素質勞動者和技術技能人才。“三教”改革事關“誰來教、教什么和怎么教”的問題，直接影響教育教學質量，是新時期職業教育改革發展的關鍵。“三教”改革也是一個綜合性的改革，教師是主體，教材是載體，教法是導體，其中改革的關鍵在教師，教師是教材改革的實施者，也是教法改革的執行者，因而，在“三教”改革中，首先要提高職業教育師資隊伍質量。對此，《方案》提出組建高水平、結構化教學創新團隊、建設高素質“雙師型”教師隊伍等改革路徑[1]。《方案》中還提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，為教師隊伍發展明確了定位，給出了標準，指明了方向。教學創新團隊建設能最大限度發揮團隊創新作用，通過教師教學合力提升職業教育教學水平；同時，教學創新團隊建設和發展也為教師個體發展提供了更大的舞臺和機會，促進教師個體專業素養提升，拓寬教師職業發展路徑，由此形成團隊和個體的良性互助發展。

1 教學創新團隊建設內涵

教學創新團隊是指以專業課程建設為載體，以教書育人為目標，為完成某個教學目標，由團結協作、共擔責任的教師和專業帶頭人組成結構合理、優勢互補，能夠運用創造性的思維和能力去深化教育教學改革，開發創新教學實踐的教師群體[2]。

2 影響護理教師教學團隊建設的主要因素

2.1 教師協作意識不強，停留在“單打獨斗”的傳統思維中

護理專業課教師中每位教師任教課程的方向和授課內容差別較大，教師專注力聚焦在個人教學中。教師之間的交流停留在個人教學工作中的問題和課堂管理中，對于課程體系、人才培養目標以及深入有效的教學方法等研討不充分，且教師鮮有機會通過團隊合作方式完成中長期科研項目。部分教師進行的科研項目也是獨自申請、獨自進行、獨自完成，其他教師參與度不高。專業課教師中團隊協作思維和意識尚未形成，無法發揮團隊協作的力量和優勢。

2.2 教學創新團隊成員綜合素養有待提升

中職院校教師人才隊伍在學歷層次、專業素養、實踐教學能力等方面存在差異。筆者所在的中等職業學校專業課教師中，本科及以上學歷占比65%，研究生及以上占比18%，“雙師型”教師占比45%。教師學歷層次有待提高，大部分教師在一線從事教學工作，缺乏繼續教育機會，因而對知識和技術的了解較為有限；教師實踐教學能力有待提升，這些因素極大阻礙了產學研協同發展，也制約了教學創新團隊建設。

2.3 教學創新團隊建設缺乏核心和領軍人物

護理教師教學創新團隊建設需要有高水平的專業學科帶頭人或骨干教師，學科帶頭人或者骨干教師在個人專業素養、業態發展、團隊建設、課程模塊建設、人才培養方案研究、創新意識等方面有明顯優勢，能夠吸引和帶動一批教師參與合作，發揮示范和帶動作用。但由于大部分中職學校專業技術人才、學科帶頭人或骨干教師儲備不足，并且實力相對薄弱，因而教師創新團隊建設缺乏核心競爭力和領軍人物。學校聘任的企業兼職專業技術人才多在學校從事教學活動，和學生接觸較多，雖然兼職教師在掌握行業發展動態、新技術應用、學生崗位能力標準等方面具有較大優勢，但學校專任教師和兼職教師之間溝通較少，因而對學校教師而言，存在信息掌握不對稱、不及時、不深入的情況。

2.4 學校教學平臺、資金支持不足

目前中職學校招生數量和質量連年下降，教師從業自信心不足，對學校未來發展和個人職業發展定位不明確。中職護理院校提供的教學平臺有限，大部分護理教師立足于教學工作，深入企業和醫院進行中長期學習的機會較少，對于護理行業的前沿發展和企業需求等了解不足，因而容易出現學校教學和臨床實際脫節的情況。另外，中職學校的財政資金來源單一、有限，且更多用于提升學校辦學質量的硬件建設，對于教師軟實力提升的資金投入不夠，教學創新團隊建設資金支持力度不夠。

3 護理教師教學創新團隊建設路徑

《方案》提出，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工進行模塊化教學。《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》中明確提出，經過3年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設。在職業院校教師創新團隊建設如火如荼開展的情況下，結合職業院校“三教”改革背景，探索積極有效的措施為教師“賦能”，從而有效促進護理專業教師教學創新團隊建設，筆者提出以下建設路徑。

3.1 以“三教”改革為突破口，促進護理教師“雙師型”教師隊伍建設

在“三教”改革背景下全面推進學校教育教學改革，尤其是培養和推動教師發展。提升教師教學能力和綜合實踐能力，取得“雙師”資格，不斷壯大“雙師型”教師隊伍，提升“雙師型”教師隊伍質量。適應職業教育信息化趨勢，提高教師信息化教學能力。教法中突出學生主體地位，對接人才培養方案和企業崗位能力要求。全面開展優秀教師精品課展示活動，充分發揮骨干教師示范引領作用，通過骨干教師及優秀教師精品課展示活動，促進教師相互學習、共同提升、互助成長，營造良好的教師提升教學能力的氛圍。鼓勵教師參加“雙師型”教師培訓，充分利用企業實踐機會，提升綜合實踐能力，促進學校教育教學水平提升。

3.2 培養護理教師創新團隊建設和協同發展意識

護理教師教學創新團隊制訂共同的奮斗目標和團隊共同遵守的規則，在共同目標指導下，護理教師達成共識，團隊協同發展，團隊成員之間形成較為默契和良好的人際溝通關系。在團隊共同制度和規則約束下，能按照團隊制訂的計劃執行、配合、完善、反饋、反思、糾正，在完成好個人分工的情況下積極與團隊成員分享和溝通，形成團隊核心價值觀，并在核心價值觀引領下共同努力，發揮團隊合力。將教學創新團隊建設與教師職業發展相融合，“以教學為中心專業化、以課題為導向規范化、以成長為目標階段化”，在教學工作、項目進展和階段性成長方面，充分尊重教師的想法，給予教師更多團隊支持，使教師在團體建設中收獲成長和成就感。

3.3 發揮教研組作用，促進教師教學創新團隊定位和發展

教研組內進行中年教師帶青年教師、骨干教師帶非骨干教師、實踐技能強的教師帶整組教師學習和展示如何在課堂教學中提升學生實踐能力等，形成積極主動學習、成長的教研組氛圍。充分發揮教研組長的領導和帶動作用，組織教研組活動，對專業課課程開發、課程設計、項目模塊化教學等進行研討，提升教研組教科研能力以及理實一體化教學能力。同時又不限于教研組的框架和組織結構，打破不同專業和課程類型劃定的教研組之間的組織壁壘，將教學創新團隊建設由教師個體間行為上升為“組織聯盟”的戰略高度[3]。

3.4 加強校企合作，深化產教融合

加強學校與醫院、藥企的溝通合作，了解醫院對護理崗位的需求和要求，教學中對接崗位要求和職業標準，將醫院護士愛患護患的職業素養、嚴謹務實的工作態度融入人才培養目標，并貫穿教學全過程。推動校企合作縱深發展，吸納醫院以及企業中的高水平醫護人員及專業技術人員加入教學創新團隊，充分發揮企業專業技術人才在技術方面的優勢，促進專業課教師不斷提升專業素養。建設校企合作培訓基地，通過“引進來、走出去”的雙向流通機制，促使創新教學團隊教師在專業技術水平、管理能力、團隊建設能力、服務意識、實踐教學能力等方面得到全面提升。

教師教學創新團隊建設不能一蹴而就，在“三教”改革背景下，中職院校護理專業可以“三教”改革為切入點，通過“雙師型”教師團隊建設，不斷提升教師教學能力以及綜合實踐能力，促進“雙師型”教師隊伍成長。同時，激發教師主觀能動性，發揮教研組的團隊基礎性作用，打破教研組的組織壁壘，充分發揮教師創造力。學校提供平臺支持，幫助教師在教學、科研、管理等方面和醫院尋求深層次合作，形成“四位一體”的合作模式，共同打造護理專業教師教學創新團隊，提高護理專業人才培養質量。