《西方經濟學》教學改革研究

宋佳文 遼寧財貿學院

一、教學基本內容

《西方經濟學》是經濟學門類專業的專業基礎課，它重點研究家庭、企業、市場乃至國民經濟的資源配置與優化以謀求效用或利潤最大化。在《西方經濟學》教學過程中，其研究方法包括一般方法論和具體的研究方法兩個方面。

一般方法論主要是指個人主義方法論與整體主義方法論，自亞當斯密以來的西方經濟學致力于建立公理化的演繹邏輯體系。此外，在具體研究上主要包括演繹法、經濟模型與數學分析、實證分析與規范分析以及邊際分析等分析方法。這些分析方法為研究現實經濟社會提供了有力的思維框架與分析工具。

《西方經濟學》實質上是由微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分構成。微觀經濟學從微觀經濟主體出發，研究市場供求、消費者行為、廠商行為、不同市場類型、局部均衡與一般均衡、市場失靈以及福利經濟學；宏觀經濟學從國家宏觀經濟主體出發，研究國內生產總值核算、總需求與總供給、就業與經濟增長、宏觀經濟政策等內容；一個著眼于微觀經濟主體，一個又面向整體宏觀經濟，對于學生來說，很難把握不同視角下對經濟問題的分析方式與思維框架，又由于課程理論性較強，學生在理解過程中容易出現理解不透徹、缺乏學習興趣、不理解經濟學分析方法與思維范式，這對教學提出了較高要求與挑戰。

二、傳統教學存在的問題

（一）講授法為主的教學難以凸顯學生中心地位

《西方經濟學》是一門理論性較強的學科，為了便于學生更好地把握晦澀的理論，在傳統教學方法上主要采取講授法的方式，填鴨式教學。結果卻很難實現既定的教學目標，經濟學理論并不能很好地融入學生思維。學生缺乏主動性與自主思維能力，很難培養起學生的經濟思維與問題意識。

（二）考核模式單一無法考查真實的專業能力

在現有的專業課程考核方式中，只能考查學生對經濟理論以及相關知識的掌握程度，但無法考查學生的經濟思維、經濟問題意識與采用經濟學方法論分析現實經濟社會的能力。學習經濟學除了學習“看得見”的書本知識，還要學習那些“看不見”的方法論、經濟思維與問題意識，而恰恰是這些“看不見”的培養目標無法通過傳統的考核方式考查。

（三）教學內容很難跟上實際經濟發展步伐

《西方經濟學》是一門緊密聯系實際的社會科學，其也被稱為“社會科學的皇后”。但現實的經濟社會現象變化非常之快，光依托教材的授課內容很難將經濟學領域研究前沿與熱點問題展現出來。這就難以培養學生知識遷移能力與當代中國經濟視野，學以致用具有一定的實現困難性。

（四）不注意西方意識形態領域滲透

《西方經濟學》起源于資本主義社會，好多看似萬古不易的理論往往帶著意識形態特色，需要進行辨別與說明。在以往的教育教學過程中，往往不注意這些意識形態領域為資本主義辯護的思想與理論，不利于為學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀以及推進理想信念教育。

三、課程教學改革與實踐

（一）理論講授與案例研討相結合

在傳統理論講授的基礎上，要組織學生就某一經濟問題進行分析研討，重點錘煉學生經濟思維與問題意識。引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，將“看得見”的知識與“看不見”的思想融會貫通，更好地達成教學目標與教學效果。

（二）期末考核與過程考核相結合

在進行正常的期末考試的同時，加強過程考核，以考查學生的經濟思維與經濟問題分析能力。在過程考核過程中，可采取演講、案例分析、經濟觀點辯論等方式進行。

（三）理論講授與實證分析相結合

面對日新月異的經濟發展，要將西方的經濟理論應用進中國大地上，將最新的經濟動態融進經濟分析框架內，做中國的經濟學理論與思想學者。關注經濟社會，將經濟學最新動態介紹給學生，以補充課堂、教材的滯后性。

（四）加強課程思政教育

《西方經濟學》雖有意識形態色彩，但可以通過否定之否定對其進行批判繼承，也就是揚棄，再加上課程思政所具備的育人元素，用以夯實理想信念，增強“四個自信”，落實立德樹人根本任務。讓課程更紅，讓學生更專，讓經濟學教育在祖國大地生根發芽。同時培養學生經濟學責任意識與情懷，關注國計民生，關注經濟發展，關注社會問題，實現“無限的遠方、無數的人們都與我有關”。

結語：《西方經濟學》雖然是一門傳統的理論性課程，但在教學方法、考核方式等方面進行改革等有益性嘗試和調整，有利于帶動學生更加了解與掌握經濟學研究對象與知識體系；有利于提升教育質量與教學效果，更好地培養經濟學應用型專業人才，完成立德樹人根本目標；有利于強化問題意識，激發學生的學術探究能力與專業思考，切實增強知識遷移能力與實際應用能力。