高階思維在化學教學中的多樣設計策略分析

朱珊珊

（甘肅省定西市臨洮縣第二中學，甘肅 定西 730500）

化學是與自然、生活息息相關(guān)的一門基礎性學科，學生在初三時已經(jīng)初步接觸化學學科，但初中化學相對比較簡單，因為初三學生面臨中考復習的壓力，所以初中化學的教學目標只是讓學生對化學知識形成初步認識，培養(yǎng)學生化學學習的低階思維，為高中化學的學習奠定良好的基礎。形成高階思維在高中化學教學中是重點教學目標，因此，高中化學教師在教學過程中進行了多樣設計，為高中化學教學效率和質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用。

1 聯(lián)系生活實際設計問題，激發(fā)學生的學習興趣

高中化學教學無法脫離社會生活，高中生在這一階段的學習過程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學習過程中聯(lián)系生活實際，因為即使是抽象化的概念，也能舉出具體的生活實例，理解起來比較容易。剛開始學習高中化學基礎理論知識時，學生通常感到比較困難，因為和初中化學相比，高中化學教材中的知識層次提高了，需要學生思考的問題也變得更深奧了，導致學生的學習興趣不高。為了讓學生對高中化學產(chǎn)生學習興趣，教師要聯(lián)系實際生活設計教學問題，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

例如，在學習“化學元素與人體健康”一節(jié)時，高中化學教師以藍瓶口服液的廣告詞“藍瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導學生聯(lián)想人體必需的其他化學元素，如鐵、鋅、硒等。在這個過程中，學生不僅充滿探尋興趣，積極主動地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來開展的教學活動奠定了良好的基礎。可見，將化學學習和生活實例相聯(lián)系，不僅能提升學生的學習積極性和主動性，還能提升化學課堂教學效率[1]。

2 利用實驗活動設計問題，引導學生自主探究

在高中化學教學過程中，開展化學實驗是必不可少的。為了培養(yǎng)學生的高階思維能力，可利用實驗活動設計問題，使學生在教師的積極引導下自主學習和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導下，學生對自身的學習行為有一定的約束力，而且也增強了責任心，在學習相對較難的化學知識時，也能耐下心來，主動地思考探究，不會因為學習比較困難就放棄。在開展高中化學實驗時，高中化學教師要引導學生仔細觀察和思考實驗過程，使學生掌握化學實驗的原理，并利用該原理自己設計相關(guān)的化學實驗[2]。

例如，高中化學教師在引導學生自主探究“實驗室制二氧化碳”這一實驗課題時，設計了一個探究問題：“碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應時，會有怎樣的現(xiàn)象，是否會產(chǎn)生其他物質(zhì)，如果產(chǎn)生了能否溶于水？”學生根據(jù)教師創(chuàng)設的問題，按照化學教材中的實驗步驟進行實驗，并得出結(jié)論：碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應時會產(chǎn)生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進一步反應。學生得出化學結(jié)論后，教師為了培養(yǎng)學生的高階思維能力，就引導學生利用這一實驗結(jié)論自主進行實驗設計，為了明確實驗目的，教師作出了提示：“雞蛋與稀鹽酸會發(fā)生怎樣的反應？”在教師的引導和鼓勵下，學生進行了大膽的實驗嘗試。在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過一會兒又會慢慢地上浮，在接近液面時再次下沉，一直循環(huán)這一過程，學生感覺非常有趣，就會主動請教師解惑，此時教師就可以采用問題引導的方式幫助學生理解這一現(xiàn)象，然后讓學生自己思考雞蛋與其他類似的化學成分進行反應會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，有的學生聯(lián)想到了雞蛋和稀硫酸的反應，然后自主進行實驗，并認真地觀察和思考，得出相應的實驗結(jié)論。學生在教師的積極引導下能自主進行實驗探究學習，并取得一定的成效，進而對化學實驗設計更有信心[3]。

3 通過習題設計問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

在高中化學課堂教學中，對學生高階思維能力的培養(yǎng)是一項長久的任務。對高階思維進行多樣設計，能讓學生在整個高中階段的化學學習中逐漸養(yǎng)成化學思維和化學學科核心素養(yǎng)。學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是高階思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以高中化學教師可以根據(jù)學生自主學習化學時遇到的一些問題和高中化學教材中的習題來設計問題，使學生能積極主動地思考探索，并獨立解決問題，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力。學生在學習過程中產(chǎn)生疑問非常正常，而且高中化學的學習通常是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中完成的，不怕學生在學習時遇到問題，就怕學生不敢面對這些學習問題，高質(zhì)量的化學問題不僅不會對學生的學習造成麻煩，還有利于學生進步。因此，學生在自主學習時，教師一定要結(jié)合化學相關(guān)知識的習題設計教學問題，以滿足學生的學習發(fā)展需求[4]。

例如，高一學生在學完“金屬的化學性質(zhì)”之后，教師為了讓學生對金屬在氧氣中反應的現(xiàn)象理解和記憶得更加深刻，就結(jié)合課后習題設計了教學問題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進行反應時是否都是一樣的？以鐵為例，進行自主實驗設計。”在化學實驗室中，教師會提前將學生可能用到的實驗儀器和實驗器材準備好，然后讓學生自主選擇在實驗設計中需要用到的實驗儀器和試劑。學生對化學教師設計的問題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實驗方案，自主完成了實驗設計。因為化學實驗存在一定的危險性，所以教師主動到學生們的身邊進行指導，保證學生實驗的科學合理性和安全性。高中化學教師通過習題設計問題，使學生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過設計不同實驗，促進學生發(fā)散思維能力的提升和主動創(chuàng)造能力的鍛煉。

4 結(jié)語

培養(yǎng)學生的高階思維能力是高中化學教師在教學過程中需要實現(xiàn)的教學目標。在高中化學課堂教學中，化學教師為了讓學生對化學學習感興趣、克服化學學習中遇到的困難，在設計問題時就與生活實際相聯(lián)系，將抽象的化學概念以生動、具體的方式展示出來。在新時期的化學教學中，學生和教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，高中化學教師應引導學生自主思考、探究學習，根據(jù)化學實驗活動、學生的疑惑以及課后習題設計問題，使高中化學課堂教學中的高階思維設計多樣化，有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力。