無機化學教學中學生學習興趣的培養策略

王建東

（長江職業學院，湖北 武漢 430074）

無機化學是一門十分枯燥、單調的學科，如果教師在開展教學活動的過程中，照本宣科地講解教材中的知識，缺乏與學生之間的交流與互動，采取的教學方式與方法過于單一，學生就很容易對這門學科知識的學習感覺十分乏味，甚至產生抵觸心理。因此，教師一定要深入分析學生對無機化學教學不感興趣的原因，并重點培養學生的學習興趣。

1 學生對無機化學教學不感興趣的主要原因

1.1 教師采用灌輸式的講解，缺乏與學生之間的交流

無機化學學科知識本身就十分枯燥、乏味，對很多學生來說，學習和理解存在一定的難度。如果無機化學教師在開展教學活動的過程中，一味地將課本上的知識內容灌輸給學生，卻忽視了學生的學習興趣和實際學習情況，在課堂上并沒有對教學內容進行一定的延伸，且未與學生之間積極地展開交流與互動，課堂教學氛圍就會變得死氣沉沉，學生就會對無機化學不感興趣。

1.2 教師采取的教學方式較為單一

隨著我國教育事業改革的不斷深入，教學方式與方法變得越來越多樣化，豐富多彩的教學活動更容易激發學生的學習興趣。但是，目前部分高職院校無機化學教師在開展教學活動的過程中，采取的教學方式依舊較為單一，不懂得變通。事實上，無機化學是一門具有較強靈活性的學科。教師在開展教學活動的過程中，如果未能靈活地運用豐富多樣的方式，就很難使學生對其產生強烈的學習興趣。單一的課堂教學方式不僅會逐漸削弱學生的學習興趣，還會嚴重影響教學效果。因此，教師在無機化學教學中培養學生學習興趣時，一定要靈活運用多樣化的教學方式，打造通俗易懂、生動活潑的教學模式。

1.3 學生的學習態度不夠端正

部分高職院校無機化學教師的教學態度比較淡漠，教學積極性不高，難免會影響學生的學習積極性，導致一些學生對無機化學學科知識的學習態度不夠端正，片面地認為無機化學學科知識的學習不具有實質性意義。主要原因在于高職院校教師在開展無機化學教學活動時，并未將其與實際生活有機結合，所以學生很難靈活運用所學的無機化學知識解決實際生活中的問題。

2 無機化學教學中培養學生學習興趣的有效策略

2.1 通過知識回顧調動學生的思維

若想在無機化學教學中更好地培養學生的學習興趣，教師要在開展下一單元無機化學教學活動前，對學生進行摸底，以便了解哪些學生尚未準確地掌握高中階段的化學基礎知識，在課堂上合理地引導學生回顧之前學習的知識，并將其與現階段的無機化學知識串聯在一起[1]。結合學生的實際情況，從簡單到困難，循序漸進地推敲與分析無機化學知識，通過知識回顧充分調動學生的思維，使學生更加輕松地理解和掌握無機化學知識。例如高職院校化學教師在講解酸堿質子相關理論時，可以先和學生一同回顧在中學階段就已經學習過的酸和堿的概念，帶領學生深入分析酸堿電離理論的局限性，將酸堿質子理論自然地牽引出來。在各個學習內容的轉折點上，教師都要耐心地指導學生，為學生留出充足的時間思考，這也是使學生自主探究、分析和解決問題的關鍵所在，以便學生掌握處理問題的方式與方法。需要特別注意的是，若想使學生更加高效地學習，教師在設置問題時，既要明確又要簡單，使學生自主探討問題。教師在講解較為抽象的無機化學定義和理論時，應該根據學生的實際情況選擇恰當的教學方法。

2.2 加強微課的運用

在新時代背景下，高職院校在開展無機化學教學的過程中，必須積極轉變以往簡單的灌輸式教學方式，打破單一的教學模式，加強微課的運用。微課是隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入而出現的一種全新的教學方式，為了靈活地運用這種新的教學方式，教師平時一定要注重加強對這一全新教學方式的研究，并加強對信息技術的學習[2]。在具體的運用過程中，教師可以將無機化學教學中的重難點知識制作成微課，并上傳到信息平臺，以便學生在課余時間反復多次學習。教師還可以利用微課組織學生開展線上教學，將線上和線下教學更好地融合在一起，提高無機化學的教學質量。此外，在無機化學教學課堂上，很難保證所有學生都可以準確、充分地理解和掌握本課時的重難點知識內容，一些比較內向的學生即使沒有理解和掌握，也很少會向教師當面請教。微課的運用可以幫助這部分學生更好地復習這些知識內容，還可以與教師展開線上交流與互動，更加高效地進行自主學習，切實提高自主學習能力，逐漸樹立學習的自信心，進而對無機化學知識的學習產生濃厚的興趣。

2.3 加強翻轉課堂的運用

調查顯示，當前社會對人才的一項基本要求就是具備一定的創新意識。因此，教師在開展無機化學課堂教學時，除了培養學生的學習興趣，還要培養學生的創新思維，使學生積極、自主地參與無機化學課堂教學。例如高職院校化學教師在講解弱酸弱堿電離平衡這部分知識時，可以通過翻轉課堂充分調動學生的學習主觀能動性。在翻轉課堂中，學生需要通過自主學習完成教材中無機化學基礎理論知識的學習，以便在翻轉課堂上跟上教師的教學進度。在教學實踐中，學生需要通過協作完成實踐任務[3]。翻轉課堂在高職院校無機化學教學中的運用，不僅融入了先進的教學理念，還共享了教學資源，可以擴充學生的無機化學知識體系。換個角度來看，高職院校無機化學教師可以合理運用翻轉課堂激發學生的學習興趣，同時加強對學生自主學習能力的培養，為學生日后的學習與發展打下良好的基礎。

2.4 豐富無機化學教學內容，加強與學生之間的互動

隨著我國教育事業改革的不斷深入，高職院校無機化學教材中的知識內容已經十分豐富，然而畢竟篇幅有限，內容并不全面，加上無機化學知識十分枯燥、乏味，教師在講解無機化學知識時，不能只是對教材中的知識內容進行詳細講解，而要認識到無機化學是一門具有較強靈活性的學科，需要進行合理的延伸，以豐富無機化學課堂教學內容[4]。教師在延伸教學內容時，一定要使用通俗易懂的語言，以便學生更好地理解和掌握，避免影響學生的學習興趣和積極性。在教學課堂上，教師可以合理設置問題和布置學習任務，以加強與學生之間的互動，使課堂教學氛圍變得更加活躍，進一步激發學生的學習興趣，切實提高無機化學的教學質量和效果。

2.5 通過多元化的教學模式開展教學活動，加強與實際生活之間的聯系

高職院校化學教師在開展教學活動的過程中，必須認識到以往單一教學模式存在的弊端，并積極地通過多元化的教學模式開展教學活動，加強與實際生活之間的聯系，使學生靈活地運用所學的無機化學知識，切實提高學生的無機化學知識運用能力[5]。在教育改革不斷深入的背景下，各種先進的教學方式與方法不斷涌現，例如多媒體教學法、情景教學法、問題驅動法、小組合作教學法等。教師應該靈活地運用這些教學方法，持續不斷地激發學生的學習興趣，為學生營造積極、生動的課堂教學氛圍，同時轉變以往學生學習無機化學知識時的消極態度。例如高職院校化學教師在講解溶液酸堿性這部分知識內容時，可以為學生詳細講述酸堿值和人體健康之間的關系，告訴學生若想保證人體血液酸堿值的穩定性、維護身體健康，就要保證食物酸堿平衡。將無機化學知識和實際生活關聯起來，不僅可以拉近學生與無機化學知識之間的距離，還可以很好地激發學生的學習興趣。

2.6 合理制定無機化學教學評價體系

教學評價是高職院校無機化學教學中必不可少的一部分，合理的教學評價體系除了可以很好地反映學生的實際學習情況，還可以調動學生學習的自主性，方便教師認識到教學中存在的不足之處，幫助教師更有針對性地改善和優化無機化學教學。若想充分利用教學評價激發學生的學習興趣，教師應該積極地將結果性教學評價和過程性教學評價有機結合，并協調兩者之間的關系，形成一個統一的教學評價體系。在具體實施教學評價的過程中，教師應該鼓勵學生參與教學評價，提高過程性教學評價在整體教學評價中的占比[6]。例如高職院校化學教師可以將學生總成績中的平時成績由過去的10%調為30%～40%，以鼓勵學生平時的學習與實踐，使學生更有興趣學習化學，同時提高學生的自主學習能力。

3 結語

高職院校在開展無機化學教學的過程中，一定要不斷革新教學理念、創新教學方式，以持續不斷地激發學生的學習興趣。在這一過程中，教師應該全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分體現學生在無機化學教學課堂上的主體位置，通過多元化的教學方式，使學生保持高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，為無機化學課堂教學質量與效果的提高打下堅實的基礎。