新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑探析*

廉 偉，姚冰洋

(西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 西安 710129)

在全球化時(shí)代下，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為必然，創(chuàng)新能力和科技水平已成為國(guó)家綜合國(guó)力及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。新時(shí)代，中國(guó)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措，需要全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，最大限度地釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，鼓勵(lì)高校人才科研團(tuán)隊(duì)與科研院所、社會(huì)企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研一體的創(chuàng)新實(shí)體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的重要渠道，也是激勵(lì)青年人才發(fā)展的教育內(nèi)容。習(xí)近平針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)：“要強(qiáng)化激勵(lì)，大力聚集創(chuàng)新人才，加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，擇天下英才而用之，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。”[1]醫(yī)學(xué)生作為衛(wèi)生健康領(lǐng)域中推動(dòng)醫(yī)藥、醫(yī)療發(fā)展的未來(lái)中堅(jiān)力量，其自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的前景，因此醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)更為緊迫。值得肯定的是，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍的擴(kuò)充、課程體系的完善、教育環(huán)境的優(yōu)化、載體平臺(tái)的構(gòu)建等方面取得了顯著成績(jī)，但在新的歷史時(shí)期，需謹(jǐn)防陷入獨(dú)白自守、主客二分、倫理無(wú)涉的發(fā)展困局中。新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展路徑應(yīng)當(dāng)在邊界突破、角色互動(dòng)和倫理關(guān)涉中進(jìn)行探索，在持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

1 新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展指向

在新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著舉足輕重的作用，其中醫(yī)學(xué)類學(xué)生的科研創(chuàng)新成效在我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中扮演著重要的角色。毋庸諱言，當(dāng)代中國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展在新的歷史時(shí)期所取得的輝煌成就離不開(kāi)科研創(chuàng)新在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)立自主，從最早的舶來(lái)技術(shù)、二手技術(shù)快速發(fā)展到同步技術(shù)，直至今天的自主研發(fā)技術(shù)，充分彰顯了我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)性成效。但是，在堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路的同時(shí)，新時(shí)代醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要謹(jǐn)防陷入邊界自守的窠臼中，規(guī)避因“唯專業(yè)論”“唯區(qū)域論”“唯西醫(yī)至上論”而造成的創(chuàng)新滯后性。因此，新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展指向需從邊界突破入手，在擺脫學(xué)科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界的桎梏中探尋新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)路。

1.1突破學(xué)科邊界 學(xué)科邊界的突破包括了對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)之間的學(xué)科門類邊界的突破；對(duì)醫(yī)學(xué)類高校中臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)藥衛(wèi)生管理等學(xué)科專業(yè)邊界的突破；對(duì)內(nèi)科外科及其所屬專科之間的學(xué)科科屬邊界的突破。醫(yī)學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中要打破獨(dú)白自守、不容異己的“唯專業(yè)論”認(rèn)識(shí)。如果守著專業(yè)領(lǐng)域的“一畝三分地”而故步自封，則是以坐井觀天的狹隘目光對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自說(shuō)自話。長(zhǎng)此以往，醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)化知識(shí)體系也會(huì)因?qū)W科邊界的僵化而走向零散化、碎片化狀態(tài)，創(chuàng)新空間也會(huì)在黔驢技窮中漸次發(fā)展至無(wú)跡可尋。學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是教學(xué)與科研活動(dòng)的延伸，而完善的創(chuàng)業(yè)教育是教學(xué)、科研與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之間的互相支撐形成的完整網(wǎng)絡(luò)[2]。因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要拓寬發(fā)展格局，善于以團(tuán)隊(duì)為單位跨越學(xué)科邊界，在多學(xué)科的對(duì)話交融中努力掌握本學(xué)科領(lǐng)域外的知識(shí)體系和技術(shù)手段，并將有利于創(chuàng)新衛(wèi)生健康領(lǐng)域科研的方法積極引入，集合特色學(xué)科的優(yōu)勢(shì)力量開(kāi)展創(chuàng)新型科研攻關(guān)。此外，醫(yī)學(xué)類高校中的各學(xué)院各系也應(yīng)沖破固有的藩籬，增強(qiáng)院系之間的對(duì)話交流與創(chuàng)新合作，在合力下共同組成科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研創(chuàng)新。

1.2突破中西方區(qū)域環(huán)境邊界 我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念始于20世紀(jì)末清華大學(xué)舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，西方國(guó)家“雙創(chuàng)”理念的構(gòu)建要早于我們。2002年，我國(guó)正式啟動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育，在借鑒西方國(guó)家“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)中，提出“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，加速了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，開(kāi)拓了具有中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路。然而，由于教育理念存在著出入，中西方關(guān)于“雙創(chuàng)”生態(tài)系統(tǒng)中所涉及的制度體系、社會(huì)存在及文化內(nèi)涵均存在顯著差異，這似乎為中西方的科技交流設(shè)下了區(qū)域環(huán)境的壁壘。然而，因制度、社會(huì)和文化存在差異而走向“唯區(qū)域論”的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是走向了閉門造車的極端，忽略了開(kāi)放共享的發(fā)展理念。各國(guó)在衛(wèi)生健康領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的最終目的均是為了實(shí)現(xiàn)人類衛(wèi)生健康的命運(yùn)共同體，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倫理的價(jià)值使然。科學(xué)無(wú)國(guó)界，健康更是無(wú)國(guó)界。醫(yī)學(xué)生需自覺(jué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入至實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)和構(gòu)建人類衛(wèi)生健康命運(yùn)共同體中，在科研創(chuàng)新中既增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力。

1.3突破中西醫(yī)思維理念邊界 近代以來(lái)，中國(guó)的醫(yī)學(xué)發(fā)展從傳統(tǒng)的中醫(yī)思維理念逐漸過(guò)渡至西醫(yī)的思維理念。當(dāng)代中國(guó)的醫(yī)學(xué)發(fā)展似乎呈現(xiàn)出西醫(yī)興盛、中醫(yī)式微的現(xiàn)狀。近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)體系也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的重要性，加強(qiáng)了中醫(yī)類高校的建設(shè)，并在醫(yī)學(xué)類高校中設(shè)立了中西醫(yī)臨床學(xué)專業(yè)。但是，中西醫(yī)的發(fā)展在實(shí)然狀態(tài)下仍保持在各自的界域內(nèi)，處于分庭抗禮的狀態(tài)。新時(shí)代，衛(wèi)生健康領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展不僅要在西醫(yī)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科研攻關(guān)，更需要另辟蹊徑，結(jié)合本土化的中醫(yī)思維理念進(jìn)行科研創(chuàng)新。在此次新型冠狀病毒肺炎(以下簡(jiǎn)稱新冠肺炎)疫情治療和科研攻關(guān)的過(guò)程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，改善了疾病初期癥狀，縮減了輕癥轉(zhuǎn)重率。其中，91.5%的新冠肺炎患者采取了中醫(yī)藥治療方式，總有效率達(dá)到90%以上。中醫(yī)在中國(guó)歷史上具有舉足輕重的關(guān)鍵地位，能夠應(yīng)對(duì)歷史上的重大疫情必然有其考究?jī)r(jià)值和理念自洽性。因此，中西醫(yī)并重發(fā)展必然是中國(guó)醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展之趨勢(shì)。因此，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要改變以往將西醫(yī)尊崇為至上圭臬的認(rèn)識(shí)，需樹(shù)立對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同感，建構(gòu)起中醫(yī)藥的文化自信。這既是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展進(jìn)路，更是堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路的題中應(yīng)有之義。

突破學(xué)科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，既是新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之前提，更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之關(guān)鍵。強(qiáng)化衛(wèi)生健康領(lǐng)域的科研創(chuàng)新是驅(qū)動(dòng)醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展之動(dòng)力。新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展既要在對(duì)話交流中推進(jìn)學(xué)科融通，又要增強(qiáng)創(chuàng)新研發(fā)中本學(xué)科的原初理論深度；既要增強(qiáng)科研攻關(guān)的自主創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的能力；既要秉承開(kāi)放共享的借鑒理念，又要增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)的本土化認(rèn)同和本土化自信。

2 新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體結(jié)構(gòu)

推動(dòng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展，需要充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主體性作用。但是，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的主體結(jié)構(gòu)并不是單指醫(yī)學(xué)生及其所組成的科研團(tuán)隊(duì)。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展，產(chǎn)教融合和科教融合是一塊重要試驗(yàn)田，有助于整合政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方面的創(chuàng)新要素、教育教學(xué)資源和平臺(tái)，形成多元要素參與、多元主體協(xié)同的育人機(jī)制，真正將科研育人和教學(xué)育人有機(jī)統(tǒng)一，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，過(guò)程主體是由除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)外，包含高校、政府和社會(huì)企業(yè)等聯(lián)合構(gòu)成的系統(tǒng)化的主體結(jié)構(gòu)，也可稱其為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)圈。在這個(gè)生態(tài)圈內(nèi)，每一個(gè)角色都承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在角色關(guān)系及其功能中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的閉環(huán)。

然而，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展在實(shí)然狀態(tài)中卻呈現(xiàn)出發(fā)展滯后、發(fā)展緩慢的境狀。在“雙創(chuàng)”不斷深化發(fā)展的大背景下，我國(guó)部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還普遍存在教育模式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、師資隊(duì)伍建設(shè)匱乏、課程體系缺失、校企基地建設(shè)緩慢和成果轉(zhuǎn)化落地困難等諸多問(wèn)題[4]，其主要表現(xiàn)在科技創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化中。由于存在各方面因素的壁壘與障礙，創(chuàng)新鏈無(wú)法發(fā)展為產(chǎn)業(yè)鏈，諸多先進(jìn)的醫(yī)療科研創(chuàng)新成果無(wú)法投入于市場(chǎng)之中，科研領(lǐng)域與市場(chǎng)形成了天然的屏障。究其問(wèn)題之根本，應(yīng)歸咎于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中因各角色相互割裂與孤立所形成的“孤島現(xiàn)象”。這種“孤島現(xiàn)象”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程中具體表現(xiàn)為以下3種關(guān)系現(xiàn)狀；(1)醫(yī)學(xué)生與高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的主客二分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，高校教師經(jīng)常以教育者或教育主體的身份居之，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)“主體-客體”模式。主客二分的教育模式會(huì)使得課程教師與醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課堂中處于二元對(duì)立的無(wú)交流互動(dòng)狀態(tài)，教育內(nèi)容也會(huì)被醫(yī)學(xué)生懸置為空洞、抽象的概念，或是泛化為具有宣傳號(hào)召屬性的宏大理念。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一種形式主義，走過(guò)場(chǎng)，如同談“玄”，缺乏應(yīng)有的號(hào)召力[5]。長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在自言自說(shuō)中成為醫(yī)學(xué)生眼中專業(yè)課之外的非必要課程。(2)醫(yī)學(xué)生與企業(yè)的合作弱化造成科研與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的斷層。醫(yī)學(xué)生從科研創(chuàng)新走向自主創(chuàng)業(yè)，需要物質(zhì)方面的支持才能予以實(shí)現(xiàn)，否則創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)只是兩張皮。雖然，高校在醫(yī)學(xué)生科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與攻堅(jiān)中會(huì)提供對(duì)應(yīng)的支持，但是科研完善、研發(fā)投入、成果轉(zhuǎn)化還需要依靠企業(yè)提供人才、技術(shù)及資金支持。然而，由于醫(yī)學(xué)生的社會(huì)融資獲取率較低，進(jìn)而使得新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的融資意識(shí)走向淡薄，加之企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目所帶來(lái)的收益缺乏信心，致使醫(yī)學(xué)生與企業(yè)的合作關(guān)系弱化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展也因科研與經(jīng)濟(jì)的斷層而受到阻滯。(3)科技體制與科技政策的藩籬造成醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邁步不前。政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制定者、資源提供者和質(zhì)量監(jiān)控者[6]。新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中存在著項(xiàng)目審批困難、科研成果轉(zhuǎn)向市場(chǎng)不力等諸多痼疾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制的不靈活性亦會(huì)造成創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)銜接的斷層。此外，在管理體制方面，政府對(duì)科研項(xiàng)目所采取的具體化管理模式降低了政府的科研管理績(jī)效，致使政府對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聚焦不夠，無(wú)法突出重點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)重復(fù)申報(bào)或重復(fù)資助等現(xiàn)象。

以此為鏡，高校、企業(yè)和政府在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)圈內(nèi)不僅需要充分發(fā)揮其功能，更需要形成多元主體間的角色互動(dòng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)自主創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搞好科研力量和資源整合，健全同高校、科研院所、企業(yè)、政府的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，最大限度發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，形成推進(jìn)科技創(chuàng)新整體合力。”[7]因此，醫(yī)學(xué)生、高校、企業(yè)、政府等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈亟待形成系統(tǒng)化的合力，在多元主體的互動(dòng)交流中產(chǎn)生“1+1+1+1>4”的發(fā)展效果，而實(shí)踐的結(jié)果可能需要從以下3個(gè)方面著手：(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程需走向主體間的教育模式。高校組織是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的應(yīng)然和實(shí)然主體[8]。然而，主體間的教育模式打破了填鴨式教學(xué)所形成的交往式互動(dòng)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是以學(xué)生為主體，關(guān)系學(xué)生成才發(fā)展的課程。如果教育的過(guò)程凌駕于學(xué)生之上，將學(xué)生邊緣化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了其本身意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)遵循“以人為本”的教育發(fā)展理念，遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律[9]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程需以學(xué)生為中心，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在互動(dòng)參與中認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義，同時(shí)教育工作者需要及時(shí)掌握學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助醫(yī)學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。這既是落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的基本原則，又是貫徹“人才強(qiáng)國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。(2)醫(yī)藥醫(yī)療行業(yè)相關(guān)企業(yè)應(yīng)積極為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)與支持。社會(huì)企業(yè)是促進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)結(jié)合的著力點(diǎn)，新時(shí)代大中小型的醫(yī)藥醫(yī)療相關(guān)企業(yè)發(fā)展不能囿于閉門造車，需具備科學(xué)的眼光和創(chuàng)新的格局，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈。因此，大中小型醫(yī)藥醫(yī)療相關(guān)企業(yè)一方面要給予資金與技術(shù)支持，另一方面要為醫(yī)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)提供眾創(chuàng)空間，構(gòu)建衛(wèi)生健康領(lǐng)域的孵化器，支持醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化。社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)與高校間的合作關(guān)系不僅可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體身份推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，而且企業(yè)也在研發(fā)投入和成果轉(zhuǎn)化中強(qiáng)化了自身的生產(chǎn)力，為企業(yè)自身也帶來(lái)了巨大收益。(3)政府要著力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不僅需要物質(zhì)層面的有力支持，更需要得到政策方面的相應(yīng)扶持。一方面，政府要處理好與市場(chǎng)之間的關(guān)系，對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展給予支持，并在企業(yè)與高校的合作過(guò)程中，政府應(yīng)提供具有激勵(lì)性的政策，加速科技與經(jīng)濟(jì)的深入融合，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。另一方面，政府在對(duì)資源配置中要聚焦科研重點(diǎn)，在宏觀的管理中對(duì)醫(yī)學(xué)類高校的科研布局采取非對(duì)稱性的發(fā)展策略，并在集成攻關(guān)的創(chuàng)新型體制中為醫(yī)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的政策環(huán)境。

3 新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值旨?xì)w

黨的“十九大”報(bào)告提出，實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)[10]。健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出是基于“以人民為中心”的發(fā)展理念，彰顯出新時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展指向?qū)姆啦　⒅尾∞D(zhuǎn)向維護(hù)、增強(qiáng)人民的身體健康和生命安全。因此，新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之根本旨趣是在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略推動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)人民所向往的美好生活提供充分的健康保障而努力。

然而，在新時(shí)代所處的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展容易受工具理性的影響，形成“道德無(wú)涉”“倫理無(wú)涉”“價(jià)值無(wú)涉”的科研與創(chuàng)業(yè)理念。這種理念的滋生源于對(duì)利益最大化的追求，進(jìn)而形成這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作以科研技術(shù)為手段、謀取個(gè)人利益的有效途徑。這種以功利主義居上的科研觀和創(chuàng)業(yè)觀無(wú)疑是將科研與創(chuàng)新過(guò)程中的認(rèn)知、情感、意志進(jìn)行懸置，僅僅把科研作為手段，把創(chuàng)業(yè)作為載體，將收益多少作為檢驗(yàn)成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果任由這種功利主義利益觀在醫(yī)學(xué)生群體內(nèi)發(fā)展，醫(yī)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)在利益誘惑的驅(qū)使下極易做出違反科研倫理和創(chuàng)業(yè)倫理的行為，輕則違背道德原則，重則觸碰法律底線。對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的倫理失范進(jìn)行成因分析，需從主觀與客觀2個(gè)層面進(jìn)行考量。在主觀層面中，醫(yī)學(xué)生與一般的大學(xué)生均具有涉足社會(huì)不深的普遍性，因而極易因急功近利作祟而走向功利主義的窠臼中，從而忘記了科研初心和從醫(yī)使命。在客觀層面中，也存在不少創(chuàng)新型企業(yè)重利輕義，為了利用高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成“利”字當(dāng)頭的利益觀，忽視科研與創(chuàng)業(yè)中基本的倫理道德，破壞了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是具有時(shí)代性、社會(huì)性的教育課程，是人才培養(yǎng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的教育課程，是與時(shí)俱進(jìn)、推動(dòng)發(fā)展的教育課程，其所追求的價(jià)值旨?xì)w不是科研創(chuàng)新成果的本身，而是在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)社會(huì)起到的積極效應(yīng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程不能游離于社會(huì)倫理關(guān)系之外，任何一位醫(yī)學(xué)生也不能忽視倫理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體的應(yīng)用。一切基于“價(jià)值無(wú)涉”理念而創(chuàng)造的事物其本身也是無(wú)價(jià)值的，一切“去倫理化”的研究成果和創(chuàng)業(yè)成果對(duì)人類文明發(fā)展而言也都是毫無(wú)意義的。

只有促使學(xué)生得以全面發(fā)展，才能夠使學(xué)生具有與時(shí)代相符的現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才能夠使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)得到成功體現(xiàn)，使其更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展[11]。因此，新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)懸置功利主義、工具理性的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的“倫理關(guān)涉”，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的信念倫理、責(zé)任倫理、制度倫理等內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體正確衡量科研帶來(lái)的物質(zhì)利益與人民群眾的健康利益之間的關(guān)系。首先，高校應(yīng)將“立德樹(shù)人”的教育宗旨融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。高校思想政治教育必須抓住“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱”的有效契機(jī)，將“立德樹(shù)人”隱性融入學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲[12]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)效應(yīng)是高校“立德樹(shù)人”在實(shí)踐中的外化反映。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的倫理關(guān)涉應(yīng)首先融匯“立德樹(shù)人”的教育宗旨，將“立德”作為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前提。醫(yī)學(xué)生只有堅(jiān)持以德創(chuàng)新、以德創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能取得長(zhǎng)期的生存發(fā)展。此外，要培育醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會(huì)信念和社會(huì)責(zé)任，將集體利益、人民利益、國(guó)家利益置于前，形成正確的利益觀。其次，高校、企業(yè)、政府應(yīng)發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，合力建構(gòu)天朗氣清的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。醫(yī)學(xué)醫(yī)藥相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要堅(jiān)持“倫理關(guān)聯(lián)”的原則，高校、企業(yè)、政府在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行審批、孵化、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目在倫理維度的內(nèi)容，通過(guò)制度建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人文關(guān)懷和倫理保護(hù)。此外，高校、企業(yè)、政府要鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中的倫理開(kāi)發(fā)，將切實(shí)滿足人民衛(wèi)生健康保障，尤其是針對(duì)疑難病癥所做出的技術(shù)革新或藥物開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目，高校科研院所需要優(yōu)先提供技術(shù)型人才進(jìn)行協(xié)助研發(fā)，社會(huì)企業(yè)需要積極完善資金鏈提供資金保障，政府及有關(guān)部門需要以保護(hù)為前提提供相應(yīng)的優(yōu)待政策，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的合力下推動(dòng)科研向成果轉(zhuǎn)化。以倫理關(guān)涉的方式介入于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，不僅是新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值旨?xì)w，更理應(yīng)成為新時(shí)代醫(yī)學(xué)生責(zé)無(wú)旁貸的使命與擔(dān)當(dāng)。

4 小 結(jié)

新時(shí)代醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需主動(dòng)突破學(xué)科邊界、中西方區(qū)域環(huán)境邊界、中西醫(yī)思維理念邊界，擺脫“唯專業(yè)論”“唯區(qū)域論”“唯西醫(yī)至上論”桎梏；加強(qiáng)創(chuàng)新教育多元主體間的角色互動(dòng)，規(guī)避創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的“孤島現(xiàn)象”；強(qiáng)調(diào)倫理關(guān)涉，將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，發(fā)揮多元主體聯(lián)動(dòng)作用，懸置功利主義、工具理性的創(chuàng)新觀和創(chuàng)業(yè)觀。