在線開放課程教學設計
——以《礦井通風》課程為例

龐波 蘭州資源環境職業技術學院

2020年，突如其來的新冠肺炎在對人民健康生活帶來極大不便的同時，也對各類學校的教學組織提出了新的挑戰和要求，各類在線教學平臺、直播平臺、會議平臺一夜之間被廣大教師和學生熟知，在線教育在“停課不停學”的背景下承擔起了重任。如何更好地進行在線教學，體現在線開放課程的特點和優點，也是我們需要進一步探討和思索的問題。本文以《礦井通風》課程為例，從課程內容重構和教學方法設計方面來探索泛雅平臺下的教學模式改革，總結課程從線下轉為線上后的經驗，為同類高職學院建設在線開放課程提供一定的思路。

一、在線課程教學設計

（一）組建高水平團隊

在線課程的構建與以往的授課模式相比，是具有顯著區別和更高要求的的，比如要在對課程體系十分熟悉的基礎上對課程內容進行有機的拆解、組合，對課程內容熟練掌握的基礎上對進行課程知識點的分解，同時對于教師的互聯網思維和網絡信息能力要求更高，這就需要組建一支能力、專業、年齡結構都合理的教學團隊?！兜V井通風》在線課程團隊的9名成員，6名教師具有副高級以上職稱，8名礦井安全專業方向教師、1名網絡平臺搭建方向專業教師，6名教師年齡在40歲以下，團隊專業有聚焦、職稱水平高、結構年輕化、分工有重點，能保證在線課程建設的順利實施。

（二）在線課程建設思路

與建礦山行業企業深度合作，以工作過程為導向，依托超星泛雅平臺建設由專業教學標準、課程顆?；Y源、多媒體資源、試題庫、文獻資源等構成的專業教學資源庫和集出題、組卷、測試于一體的網絡考核模塊。在課程建設上，完成包含課程介紹、授課計劃、電子教案、演示文稿、重難點解析和課程教學錄像在內的，能夠體現出課程教學設計、教學內容的基礎資源建設[1]，同時，更加注重案例庫、專題講座庫、素材資源庫等反映課程特點的拓展資源建設，實踐課程“體驗式”課堂教學與過程化課業考核改革，促進人才培養質量提高。

（三）以崗位需求重構課程內容

《礦井通風》課程是采礦類、安全類專業的主要核心專業課程。課程教學目的是讓學生掌握如何將地面的新鮮空氣送入礦井，稀釋、排出生產過程中產生的有毒有害氣體、粉塵，使得從業人員能在安全、舒適的生產環境中進行工作，是一門實踐性、應用性較強的課程。

在課程內容的選擇上，通過對通風員崗位生產實際需要的分析，確定其主要工作任務包含通風條件測定和通風系統設計兩大模塊，結合工作任務對通風員知識和技能的綜合要求，以任務為引導，以工作過程系統化為基礎，構建理實一體化的學習領域內容。設計了若干個緊密結合工作任務的學習情境，每個學習情境目的都是對接工作要求完成具體的管理、設計和操作，體現礦井通風工作中系統化的要求。在具體的排序上，遵循學習規律，由易到難地設計學習任務[2]。

（四）開發顆?；Y源適應線上教學要求

線上教學的一大特點是學生與老師不像以往教學一樣面對面地進行，為教學帶來很多不便：（1）學生和老師互動程度減弱，老師的課堂控制力下降。（2）學生在家里學習時缺少學習氛圍，自我約束效果差。（3）教師難以掌握學生的實時反饋，學生缺少教師的實時管理，教學難度增高。（4）學生注意力相比線下課堂更難長時間集中，教學過程趨于碎片化。（5）網絡質量、通信質量對教學效果影響較大。

我們知道，任何人的注意力都是不可能長時間集中的，線上教學的很多問題恰恰都是因為這個因素而引發的。針對這一問題，線上教學時應該對教學內容進行拆解：將完整的教學內容按照崗位需求分解為對應的工作情景，再將工作情景分解為不同的工作任務，最后按照完成任務中對知識能力的要求和學生“學”的特點將其分解為若干知識點，以知識點為基礎開發相應的顆粒化資源。知識點之間互相獨立，但從內在工作情景中又具有整體性，這就對教學內容進行了總-分-總的有機拆解和組合。

二、教學方法改革

（一）以生產過程為指導，開展“六步驟”教學

結合教材、課程教學資源和實踐教學條件，以工作任務為導向，以“教學模塊”為載體，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步驟，實施對接企業真實崗位需求的“體驗式”教學改革，突出線上線下混合式教學設計。六步驟教學過程的主要任務目標如下：

資訊(問題情境):主要介紹完成任務所需要的相關知識、信息。

決策(問題分析):分析完成任務的數據分析、計算法則確定、方案擬定等。

計劃(任務設計):從決策方案中確定最優方案，確定完成任務的計劃。

實施(任務實施)：完成任務的步驟、方法、過程、注意事項等。

檢查(任務總結)：個人檢查、小組檢查、教師檢查，找出問題所在，進行修正。

評估(思考訓練)：根據檢查結果、團隊協作、個人表現等，依據評價方案進行評價。

（二）以工作頁為載體，讓學生主導課堂

課程開始前，通過工作頁的形式將任務下發給學生，讓學生按照六步驟的引導開展項目化學習，自主完成“學”的過程。按照礦井通風崗位典型工作任務對學習內容進行劃分，形成學習情境5個。

圖一 學習情境及任務設計

工作頁的設計以生產現場實際任務為目標，內容圍繞解決具體任務逐步展開，突出知識應用性，引導學生自主思考。在線課程建設過程中以突出培養學生專業技能和職業技能為主線，按照5個學習情境的16個工作任務完成了相應工作頁的編制。

圖二 工作頁評價頁

（三）以線上考核為手段，實施多元化評價

改進課業考核方式，平時課程考核與期末考試權重均為50%，以更好突出對學生平時學習效果的檢測檢驗，鞭策學生養成適應在線教育的自主學習習慣。以模塊化教學要求進行改革，以每一個“教學模塊”為單元，將學生課程學習的過程性表現和標志性成果作為考核的主要內容，由學生、教師共同按評價標準進行考核，對學生知識掌握、能力培養和素質楊程的效果進行綜合性考察[3]。為了提高學生線上學習的積極性，強化線上教學的效果，弱化線上教學的缺點，通過設定線上教學環節權重提升的手段，對學生線上教學的參與度進行重點考核。

《礦井通風》課程線上考核成績由三部分組成。

（1）發布作業完成情況權重15%；（2）上課出勤、在線互動等課堂表現情況權重15%；（3）工作頁任務完成及提交情況權重20%；（4）期末在線考試成績權重50%。

其中期末考試部分，以試題庫中500道各類試題為基礎，考試前以《礦井通風》課程教學標準的需要確定科學合理的題量和題型，對不同試題標記難度、分值，形成在線考試組卷策略，由平臺系統從試題庫中按照策略隨機抽取相應的試題形成試卷，學生在線完成考試，保證了考試過程的公平性和考核內容的普遍適用性。

三、結語

通過《礦井通風》在線課程建設項目，按照“能學、輔教”的功能定位，遵循總體設計、拆分課程、細化資源的建構邏輯，開發完成了電子教案、教學課件、教學錄像、試題庫、素材資源庫、教學圖片、教學案例、學生工作頁等顆?；Y源，總數達1400余個。為解決疫情期間線上教學的需求、提高線上教學效果提供了有力保障，也為專業教師信息化教學能力提升提供了更好的途徑。

對于在線課程的建設，還存在很多不足和可以改進的地方，如何更好地依托互聯網思維開展課堂互動、推進教師團隊模塊化教學改革、提高學習效果考核評價、實現學習效果預警還是需要進一步思考的問題。隨著網路學習平臺不斷的發展和壯大，作為教師也必須不斷進行教學改革，更好滿足新時代教育發展的需求，提升高職高專人才培養質量。