“四自”套餐
——少先隊員自主活動課的探索

浙江省杭州市星洲小學 洪夢璐 楊曉鳳

在實踐中，我們發現當前一些少先隊活動課存在輔導員主導、內容枯燥、形式單調、評價缺位等問題。小學中高年級的隊員們學習能力、實踐能力、邏輯思維能力都比較強，為了充分發揮他們的自主性，我們探索性地推出了小學中高年級少先隊員自主活動課的“四自”套餐，引導他們通過自主選擇內容、自由設計方案、自創開展活動、自評反思，自主地開展好少先隊活動。

“三性”關注，自主選擇內容

小學中高年級的少先隊員已有自主選擇活動內容的能力，輔導員要給予他們選擇的機會，幫助他們主動關注普遍性問題、突發性事件、熱點話題，并選出自己感興趣的少先隊活動課主題，充分發揮其自主性。

1.進行民意小調查，發現普遍性問題

針對隊員們在學習、心理、生活等方面存在的普遍性問題，輔導員可以引導他們自主設計民意小調查，并從中選出最集中的普遍性問題作為少先隊活動課的主題。

2.開設民主議事堂，討論突發性事件

遇到地震或火災怎么辦？課間有隊員突然受傷怎么辦？遇到校園欺凌行為怎么辦？面對這些突發性事件，隊員們可以通過“民主議事堂”的形式，展開頭腦風暴，設計情景問題進行討論，為少先隊活動課打下基礎。

3.舉行辯論賽，聚焦熱點話題

輔導員可以帶領隊員們舉行辯論賽，引導他們針對社會熱點話題，展開自主辯論，并選擇少先隊活動課主題。

“三制”研討，自由設計方案

1.“小隊輪流制”，提高少先隊活動課參與率

隊員們可以在自主、自愿的前提下，根據自己感興趣的內容分成不同小隊，輪流自主設計少先隊活動課方案。比如，隊員們以節日活動為主線，自主梳理相關活動主題，各小隊輪流設計不同月份對應的少先隊活動課方案。

2.“自主報名制”，提升隊員自主性

隊員們可以根據自己感興趣的活動內容自主報名，由對相同主題感興趣的隊員組成新的小隊，共同設計少先隊活動課方案。

3.“特長組合制”，優化少先隊活動課的趣味性

隊員們可以根據不同的特長自由組合成新的小隊，共同設計符合自身特長和興趣的少先隊活動課方案。比如，“博覽小隊”的隊員們都喜愛閱讀，他們共同設計了“三一”博覽少先隊活動課方案，通過一項讀書計劃、一次走班推薦、一場愛心義賣，帶領小伙伴們提高閱讀興趣和成效。

“三式”實踐，自創少先隊活動課

隊員們可以通過辯論式、表演式、組合式等形式，提高自主開展少先隊活動的實踐能力，提升少先隊活動課的實效性。

隊員們在自主設計的少先隊活動課中進行展示

1.“辯論式”少先隊活動課

輔導員可以幫助隊員們根據自主設計的活動方案，將少先隊活動課與每月熱點辯論賽相結合，圍繞特定熱點論題，自主上好少先隊活動課。比如，開展有關小主人意識的主題活動，引導隊員們通過對“該不該實行隊干部輪流制”進行辯論，有效提高他們參與少先隊活動的積極性。又如，隨著隊員家庭中二孩現象增多，隊員們可以自主開展“對爸媽生二寶怎么看”辯論活動。

2.“表演式”少先隊活動課

根據隊員們自主設計的活動方案，輔導員可以引導他們將少先隊活動主題以表演的方式創造性呈現，并通過“展示型”表演，促進他們深入感悟活動主題。比如，在“舊牛奶盒也有春天”活動中，高年級隊員與低年級隊員結對，向弟弟妹妹們分別介紹了回收牛奶盒的原因、方法，演示了拆洗牛奶盒的步驟等。最后，他們大手拉小手，一起以牛奶盒制成的服裝、飾品，走了一場時裝秀?；顒咏Y束后，低年級的隊員們紛紛表示，回家也要收集牛奶盒，不讓牛奶盒在垃圾桶里“哭泣”。高年級隊員們則對牛奶盒回收、垃圾分類有了更深刻的理解。

輔導員還可以引導隊員們通過扮演社會職業角色，身臨其境體驗勞動的艱辛，提升公民意識，珍惜當下的幸福生活。比如，在“我是社會小公民”少先隊活動課中，隊員們通過扮演警察、消防員、城市美容師等，體驗不同行業工作人員的辛苦，明白了“我為人人，人人為我服務”的道理。

3.“組合式”少先隊活動課

隊員們可以采用“微課輔助式”“詩情畫意式”“琴棋書畫式”等多元組合的形式，自主上好少先隊活動課。

以“微課輔助式”，創真實情境。隊員們可以自編、自導校園故事，或將校園故事分類整理后制作成微課程，在少先隊活動課上分享。比如，在“我是校園小主人”少先隊活動課中，一個小隊的隊員們自主設計了校園故事微課程，分享給其他小伙伴觀看。

以“詩情畫意式”，表真情實感。隊員們可以通過寫信、繪畫、動手實踐等方式，表達自己的感情。比如，在“百善孝為先”主題少先隊活動課中，隊員們有的給爸爸媽媽按摩，有的給媽媽寫一封信，有的給爸爸做一束花，感恩父母，傳承中華傳統美德。

以“琴棋書畫式”，展一技之長。隊員們可以充分展示自身特長，并使之融入少先隊活動的某個環節，這樣不僅進行了學習實踐，還展示了自我才華。

“三型”評價，自評反思少先隊活動課

評價反思是少先隊活動課必不可少的環節。隊員們可以在“自省型”評價、“圖表型”評價、“點贊型”評價中，反思少先隊活動開展過程中存在的不足，提高少先隊活動課的指向性。

1.“自省型”評價

“動態化”自省，促自評優化。隊員們可以在目標制定、實踐、評價、反思與再導向、實踐、評價、反思的良性循環中，實現自省反思的動態化評價。同時，每月進行分小隊匯報、評價和自我評價。

“日志化”自省，建成長檔案。隊員們通過《少先隊中隊日志》、少先隊活動課記錄等自主撰寫活動過程，進行自我剖析。

2.“圖表型”評價

“表格化”呈現，展多維評價。隊員們可以從內容選擇、少先隊活動課方案和形式等方面，設計“自主評價表”，并細化為主題、意義、新意、主體、過程、收獲、禮儀、趣味、陣地等九個分項二級指標，分不同維度開展互動評價。

“星級化”互評，促全面優化。隊員們可以結合活動內容，分自我評、伙伴評、隊長評等維度開展星級評價，進行多主體互動評價。

“學校特色章”評價表

3.“點贊型”評價

輔導員還可以引導隊員們借助不同載體，針對自己喜歡的環節，用貼星星、送笑臉、“比心”等形式，進行花式“點贊”評價。

自主少先隊活動課以隊員為活動主體，通過自主選擇內容、自由設計方案、自創開展活動、自評反思，提升隊員們開展少先隊活動課的自主能力和綜合素養。