體驗詩詞之美，提升語文素養

姜騰波

在中國文化中，古詩詞占據很重要的位置。古詩詞具有優美的音韻，彰顯了中國人獨特的審美觀。統編版語文教材中增添了大量的古詩詞，意在弘揚傳統文化，讓學生體會到中國人的情感審美。因而，教師在開展古詩詞教學時，要善于通過合理的古詩詞教學策略來引導學生學習，讓他們深入地了解中國古詩詞文化的內涵。

一、品味詩詞的語言美

古詩詞中的語言通常都非常優美。在開展古詩誦讀活動時，教師要先讓學生掌握誦讀的方法，探究古詩詞的語言美。古詩詞的特點是“言此意彼”，一般都具有突出的意境描寫。在誦讀的過程中，學生要辨析其中的語言特點，賞析經典名句，獲得豐富的閱讀體驗。教師要讓學生學會鑒賞古詩詞，領略其中的語言美。

例如，《山行》這首古詩是寫景的，詩人在這首詩中用詞很淺顯，不過所描繪的意境卻非常深遠。在教學時，教師可以通過解讀關鍵詞來引導學生學習。在初步理解古詩的意思之后，學生基于關鍵詞進行解讀：“‘遠上寒山石徑斜中的‘遠說出了山路非常長，‘斜和‘遠相呼應，描述了山非常陡峭。”教師通過這樣的教學方式，讓學生重新理解詩句的意思。由此可見，教師想要學生深入地理解詩歌的內涵，就要讓他們進行大量的誦讀，同時讓他們掌握吟誦的方法，使他們進入到詩歌所描繪的情境之中。可見，要想讓學生真正體味古詩的意蘊，教師要合理地運用一些教學方法縮短古詩與今人的時空界限，拉近學生與詩人的情感距離，讓學生產生情感共鳴。

二、觸摸詩詞的意境美

古詩詞的語言凝練，作者往往通過對客觀事物的描述來表達感情，這使用的是意象表現手法。這種表現手法能讓學生借助生活體驗，展開對古詩詞意境的體驗、字詞的認識、內容的理解。因此，在教學古詩詞時，教師要學會通過意象引導學生進行想象，讓學生在想象的過程中自然而然地進入相應的情境中，觸摸詩詞的意境美，進而獲得良好的閱讀效果。

以《小池》一課的教學為例，詩人在這首詩中使用了擬人和想象的手法，很好地描繪了初夏荷塘的風光。詩句里面使用的詞語非常柔和細膩，好像一幅畫一樣展現在人的面前，讓人在閱讀之后有一種回味無窮的感覺。教師應該通過怎樣的教學方式，才可以讓學生領略到古詩所描繪的美好情感呢？在教學時，一位教師首先讓學生誦讀古詩，然后讓他們將自己讀后的感覺表達出來。有的學生說通過誦讀古詩能夠感受到其中的美，教師繼續提問：“讓你感受到美的畫面是怎樣的呢？”通過教師的引導，有的學生說：“古詩中描繪了泉水細細流動的畫面，這讓我領略到了其中的美。”還有的學生說：“通過誦讀，我仿佛看到了池塘里長滿了荷花，荷葉上面站立著很多蜻蜓，非常漂亮。”聽了學生的回答，教師繼續鼓勵學生表達自己的感受，有感情地朗讀該詩，引導學生理解詩句的意境。學生通過朗讀時的音調、表情、姿態和情緒，再現詩歌中的藝術形象，感悟詩的意境美。

三、體驗詩詞的情感美

古詩詞往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，所以，在教學古詩詞時，教師可以使用畫讀法。什么是“畫讀”呢？它的意思是學生在朗讀古詩的過程中，一邊朗讀一邊將心中想象的畫面畫出來。在這一過程中，學生不但可以深入地理解古詩詞，還能夠將詩歌的情境還原，把握古詩詞的情感。

例如，《詠柳》是一首詠物詩，這一首詩對春天的柳樹進行了描寫，里面所包含的語言簡單易懂，學生一讀便能讀懂字面意思，但是卻很難較快地理解語言里面所包含的情感。所以，在教學時，教師可以通過畫讀的方式來引導學生學習，讓他們進入到詩境中。教師可以在課堂上對學生進行提問：“這首詩的語言非常簡單，它描繪的畫面是怎樣的呢？通過怎樣的方式可以讓畫面變活？哪個同學可以將這個畫面用筆畫出來？”通過教師的引導和啟發，學生發揮想象，成功地畫出了相應的畫面。有的學生畫得非常細致，畫了柳樹、細葉以及落在樹枝上面的小鳥。教師通過這樣的教學方式，很好地還原了詩詞的內容，還讓學生在邊讀邊畫的過程中，領略到了詩人對春天的贊美和喜愛之情。

總之，在古詩詞教學的過程中，教師要落實素質教育理念，培養學生的語文綜合素質，這對他們成長是非常有幫助的。