語言藝術，有效課堂的催化劑

桑曉燕

語言文字是人們交際的主要工具，也是文化及信息的載體。教師在教學過程中關注語言藝術，運用合適的語言進行指導，有利于激發學生的學習積極性，拓展學生思維，為學生帶來全新的體驗。

一、關注語言藝術，以情感改變學習氛圍

在課堂教學中，教師利用生動的語言描述文本的內容，激發學生對文章的學習興趣，給學生身臨其境的感覺，強化主題思想，降低教學難度。

比如，在教學《坐井觀天》一課時，教師利用生動的語言對青蛙狹隘的目光進行描繪，小鳥的存在則是對青蛙的狹隘進行烘托。在教學過程中，教師可運用生動的語言對學生進行引導，讓學生深刻領會坐井觀天的內容，在解答課后習題的過程中能及時找到問題的中心點，凸顯文章的主旨，提升學生的朗讀能力。教師也可通過優美的語言展開古詩詞教學，古詩詞具有押韻的特點，教師在講解古詩詞的過程中，可運用多媒體播放舒緩的音樂，讓學生感受作者的情感，提升學生的理解能力及分析能力，掌握語言文字的應用方法。比如，在學習《絕句》的過程中，教師利用多媒體播放“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的情境，讓學生感受詩歌的意境美；隨后，教師聲情并茂地朗讀該詩，讓學生感受特定的語境，加深對古詩的印象。

二、注重提問藝術，抓重點展開趣味教學

語言作為教學的根本，利用語言提升學生的學習興趣是教師要關注的問題。隨著教育改革進程的加速，時代賦予教師更多的教學工具，教師還需積極利用科技力量進行教學，為學生提供豐富的學習體驗。多媒體技術已經成為課堂教學的主要技術，在課堂教學中能開闊學生的視野，教師在其中融入趣味化的內容，有利于簡化知識及降低知識難度，使學生集中精力學習語文知識。

比如，在講解“司馬光”的故事時，教師先利用多媒體工具播放司馬光的動畫，展示司馬光是一個具有智慧的少年。在教學前觀看動畫，學生對文本內容有所了解。學生觀看動畫后，教師趁學生精神集中時提問：“同學們，你們喜歡司馬光嗎？你們覺得他的聰明是如何表現出來的？生活中，你們遇到困難會怎么做？”學生帶著問題閱讀課文，回答教師的問題：“我很喜歡司馬光，他很聰明，臨危不亂，他的聰明主要表現在同伴掉進水缸后，他及時將水缸砸破，沒有讓同伴受傷害……”教師抓住文本的重點展開教學，有利于提升學生的學習效率。

三、調整語言技巧，以語言表達情感體驗

在教學過程中，語言藝術與教學方法息息相關，合理的教學方法是語言藝術的推動力。導入性語言是提升學生課堂關注度的關鍵，教師在導入環節運用語言藝術，吸引學生的注意力，可以激發學生對課文內容的探究欲望。

比如，在學習《揠苗助長》的過程中，一位教師設置的導入語是：“有人將稻苗拔出來一截，你們猜結果怎么樣？”學生在沒有預習這篇課文的情況下對拔苗助長的害處理解不深刻，也許會這樣回答：“苗長得更高了，長得更快了，成熟得也更快。”聽了學生回答后，教師笑著說：“如果讓你們現在就進入高中學習，這樣可以嗎？”學生思考后回答：“我們還沒學會基礎知識，初中的知識都沒有掌握，怎么能學習高中的知識呢？”聽了學生的回答，教師對學生的答案表示肯定，趁機引導學生學習課文《揠苗助長》。在學習課文后，學生體會到拔苗助長對苗木成長的壞處，對這個寓言故事有了更加深刻的認識。

四、注重評價藝術，以反思引領教學實踐

教師作為教學活動的組織者及領導者，在教學活動中發揮著重要的作用。教師的語言與態度，對學生的影響很大。學生以教師為榜樣，受到教師評價性語言的影響，對語文學習會產生巨大的動力，提高學習的積極性。

比如，在教學《美麗的小興安嶺》的過程中，教師在預熱環節與學生探究各自喜愛的風景，有的學生喜愛動物園的風景，有的學生喜歡公園的風景，還有的學生喜歡茂密樹林的風景。每個人喜歡的風景不同，性格也不同。比如，喜歡動物園風景的同學較為活躍，喜歡公園的同學較為安靜，喜歡茂密樹林的同學較為深沉及喜歡冒險。因此，在討論的過程中，教師也能掌握不同學生的性格特點。

在學習《美麗的小興安嶺》的過程中，學生還需關注作者對四季的描繪，比如，春季生機盎然，萬物復蘇；夏季生機勃勃，樹木長青；秋天秋風蕭瑟，一片金黃；冬天白雪皚皚，身心冰涼。這些描繪讓學生認識到一年四季中的不同景物。學生結合課本內容進行分析，更容易找到文章敘述的關鍵點。在仔細閱讀課文后，教師讓學生口頭描繪小興安嶺的風景，并對學生準確的表達表示肯定，進一步培養學生的歸納總結能力，提升教學質量。

在語文教學過程中，教師的語言藝術對學生的影響很大。教師的語言表達有技巧，學生能夠理解教師的語言，便有利于提高課堂教學效率。