低年級(jí)朗讀課文訓(xùn)練的實(shí)施途徑

薛亞平

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文提出的目標(biāo)要求，其中的關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”規(guī)定了朗讀課文訓(xùn)練在低年級(jí)屬于起步階段，同時(shí)也說(shuō)明朗讀課文教學(xué)在低年級(jí)需要一步步扎實(shí)訓(xùn)練，不可操之過(guò)急，不可隨意拔高要求。學(xué)生在讀正確、讀流利、讀出感情的不同訓(xùn)練中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、在“跟讀”中讀正確

讀正確是朗讀最基礎(chǔ)的要求，也是最低的要求。即便如此，對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是一件很容易就能做到的事情。因?yàn)檎_地朗讀課文與學(xué)生平時(shí)跟在別人后面學(xué)著說(shuō)話還是有區(qū)別的，說(shuō)話時(shí)所發(fā)出的音只要能讓對(duì)方聽出大致的意思即可，但朗讀課文則需要準(zhǔn)確地發(fā)出每個(gè)字的讀音，而且做到與原文保持高度一致，也就是不添字、不丟字、不錯(cuò)字。正因?yàn)槿绱?，教師在學(xué)生朗讀入門階段，需要示范領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，這樣才能把學(xué)生領(lǐng)到讀正確的路上來(lái)。如《秋天》一課，全文不過(guò)六十個(gè)字。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇課文，如果教師沒(méi)有把握好尺度，低估或者高估學(xué)生的朗讀水平，都會(huì)影響學(xué)生今后的朗讀水平。所以，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，找出課文中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的字（注意“一”的變化），本課安排學(xué)習(xí)的字，還有其他不認(rèn)識(shí)的字，尤其是學(xué)生不認(rèn)識(shí)且又不屬于本課學(xué)習(xí)的生字，教師還要進(jìn)一步找出它所在的句子，在帶讀的時(shí)候直接帶學(xué)生讀正確該字的音，而不是讓學(xué)生再去拼讀。做好了這樣的準(zhǔn)備之后，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先領(lǐng)學(xué)生讀三遍課文；教師讓學(xué)生嘗試讀一遍，哪個(gè)地方讀不好標(biāo)好記號(hào)；接著，教師進(jìn)行范讀，學(xué)生注意聽自己讀不好的地方教師是怎么讀的，輕聲跟讀；在學(xué)習(xí)課文的生字之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生把句子的停頓讀好，把“一”的變調(diào)讀正確。

二、在“練讀”中讀流利

所謂讀流利就是要做到語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)，給人自然的感覺(jué)。學(xué)生把課文讀熟練不是一遍兩遍就能解決的問(wèn)題，多次重復(fù)讀又容易使學(xué)生在厭煩中轉(zhuǎn)而一味求快，結(jié)果讀得像打機(jī)槍一樣“搶”，流利的味兒就跑掉了。可見，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟練，也是一項(xiàng)技術(shù)活，需要認(rèn)真組織。

如《項(xiàng)鏈》這篇課文，有兩個(gè)自然段，學(xué)生通過(guò)跟讀和自己練讀達(dá)到讀正確之后，教師可以分自然段組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生朗讀第1自然段，根據(jù)學(xué)生讀的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)停頓，前面的句子中，有用逗號(hào)表示停頓的較多，最后的句子比較長(zhǎng)，這些在讀的時(shí)候，需要靈活處理停頓，那就是有逗號(hào)的地方稍作停頓，語(yǔ)氣上連接快一些；最后需要在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的“撒下”之后停頓一下，以協(xié)調(diào)整個(gè)句子的節(jié)奏感。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再進(jìn)行朗讀時(shí)，采用同桌互讀互聽的方法，幫助對(duì)方讀好停頓；讀好了停頓感，學(xué)生自己練習(xí)流利地朗讀課文，比一比誰(shuí)讀得有流利感；通過(guò)多種方式的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能找到適合自己朗讀的有效方法，流利地朗讀課文。

三、在“演讀”中讀出情

學(xué)生有感情地朗讀課文，一般都是以分角色朗讀或者演一演來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練的。因此，教師需要把握編者安排訓(xùn)練的意圖，組織學(xué)生分層次開展分角色對(duì)話或演一演的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入有感情地朗讀課文的情境。

如《小馬過(guò)河》這篇課文中出現(xiàn)了小馬與媽媽、老牛、松鼠的多次對(duì)話，對(duì)話中不同人物對(duì)同一件事的理解不一樣，所表達(dá)出的感情也就不一樣。這些不一樣的感情體現(xiàn)在人物的語(yǔ)言中，讀好人物的語(yǔ)言就讀出了課文的感情。在教學(xué)中，一位教師不是在學(xué)習(xí)全文內(nèi)容之中來(lái)一次分角色讀整篇課文，而是在學(xué)習(xí)兩個(gè)人物之間的對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生分角色讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以體現(xiàn)人物對(duì)蹚水過(guò)河這件事的看法。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就不斷地訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀課文，最后再來(lái)一次分多個(gè)角色朗讀課文，學(xué)生就容易讀出感情來(lái)。

總之，在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文的訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真扎實(shí)地一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀基本功，學(xué)生才能順利地達(dá)成“學(xué)習(xí)”正確、流利、有感情地朗讀課文的目標(biāo)。