思維導圖在群文閱讀教學中的運用

陳圣兵

在小學語文閱讀教學中，采取一篇帶多篇的群文閱讀模式，既能打破單篇閱讀的限制，又可以避免整本書閱讀需要在課外進行局面難以把握的情形。這種課內大容量的閱讀活動，需要教師突破教學常規，尋找適宜的教學策略來組織開展。其中，教師引導學生適時運用思維導圖，綜合呈現多文本之間的內在聯系，不僅能有效調動學生的閱讀主動性和積極性，還能提高群文閱讀的效果。

一、梳理課文內容

群文閱讀是教師根據課文學習需要組織的多文本閱讀，與單篇課文閱讀相比最大的不同就是閱讀容量的增大，教師須有效提供學生在有限的時間內學習多文本內容的方法。對此，教師需要事先研讀所選定的多文本材料，根據教學需要確定多文本中共同的內容，并選擇能夠讓學生用于梳理課外內容的關鍵問題，帶著問題快速完成多文本材料的初讀，并形成能夠體現文本內容的思維導圖，借此把握群文閱讀的基本內容。

如教學《松鼠》一課，教師將《跑進家來的松鼠》和“百度百科”中的松鼠介紹與課文組成群文閱讀。教師要求學生關注不同文本是用怎樣的方法來介紹松鼠的特點這一問題對課文內容進行梳理，并選擇適宜的方式加以呈現。學生運用快速閱讀的方法默讀課文之后，在比較中發現三個不同文本在介紹松鼠時都涉及松鼠的外形、搭窩等生活習性，覺得采用表格的形式能夠全面地呈現松鼠的特點和所使用的表達方法。學生完成表格的設計、填寫之后，就會發現課文《松鼠》介紹松鼠的方法很特別，尤其是與“百度百科”中的樸素客觀的介紹相比，采用的是打比方、擬人等修辭方法，因而課文所描繪的松鼠顯得十分可愛。

二、開展主題閱讀

教師組織學生開展群文閱讀，都是為達成一定的閱讀目標，尤其是在共同主題下的群文閱讀，能夠使學生對共同主題形成深刻的理解。在理解的過程中，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的方式來完成思維導圖的建構，使主題閱讀呈現多元化的形態，真正體現群文閱讀帶來的效果，提高閱讀教學的質量。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以從張秋生的《小巴掌童話》中精心選取主題相似的篇目，如《落葉》《幾張飄落的紅葉》《太陽，你是粉刷匠嗎》，開展群文閱讀。教師鼓勵學生在閱讀這些相同主題的文章時，不拘形式地繪制能夠體現文章主題的思維導圖，即抓住文章中所描寫的事物，對應其中所承載的情感，找出兩者之間相通的路徑——表達方法。這樣一來，學生完成了幾篇文章的思維導圖后就會發現，作者選取生活中普通的事物，借助兒童的視角進行美化，能夠形成大自然美感的沖擊力。

三、掌握閱讀規律

開展群文閱讀教學，關鍵在于對閱讀聚焦點的把握。這就需要教師從學生的閱讀需要出發，精心選擇能夠共同體現相應規律性的文本材料，與所學習的課文形成一個整體，并且學生可以借助思維導圖來達成理清文章脈絡、體會表達特點、掌握人物刻畫技巧等學習目標，從中把握相應的規律性。

如《花鐘》一課，所在單元的語文要素學習目標有“借助關鍵語句概括一段話的大意”。對此，如果僅憑課文中“泡泡提示語”的提示，抓住第一自然段中的第二個句子來概括該自然段的大意，學生還是難以把握這一語文要素學習的規律性。對此，教師需要引導學生思考，概括并不是直接從文本中將句子拿過來就用，而是需要適當地進行修改，如添加、刪去一些詞語、標點等。學生在閱讀的過程中，可以繪制一幅思維導圖，以“概括一段話大意”為中心，以陳述句、疑問句、感嘆句三種句式為代表，體現這樣的內在規律性——用來概括一段話大意的句子不是看位置和句式，而是要看句子中所包含的意思是不是能夠涵蓋整個自然段的內容。

總之，在小學群文閱讀教學中，教師要結合閱讀實際，有效地運用思維導圖來調整和優化教學方法、策略，使學生能夠借助思維導圖順利地從學習需要去把握群文閱讀中的相關內容，激發學生加大思維的力度，實現知識的可視化和具體化。