培養學生閱讀能力的有效路徑

楊中寶

閱讀是小學語文教學中用時最多的一項內容，所包含的內容也是最復雜的，識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習都與閱讀教學密切相關。因此，在閱讀教學中，教師要讓學生積極地投入閱讀活動中，授之以漁，讓學生學會閱讀方法，培養閱讀能力，提升閱讀水平。

一、巧讀

統編版語文教材在每個單元、每篇課文中安排的語文要素學習目標，是呈梯度安排、螺旋上升的，不是讓學生隨隨便便地讀一讀就作罷。在教學中，落實許多語文要素的抓手都是課文中的重點詞句。因此，教師抓住課文中的重點詞句，是指導學生學習閱讀方法進而掌握閱讀技巧的有效路徑之一。如《貓》這篇課文，在描寫動物特點上具有典范意義，這種典范意義體現在哪里呢？教師在教學中就要引導學生關注課文中的一些重點詞句，從中理解和體會老舍先生在描寫貓時的那種復雜的感情：“貓的性格實在有些古怪。”在具體教學中，教師可以讓學生在課文中找出表達貓古怪的典型句式：“說它……吧，它的確……可是，它決定……就會……任憑……也……”教師引導學生分析：這種拉家常式的表達，既有對貓可愛之處的肯定，又明確指出了貓的不可理解之處，應該是一種很客觀的表達，并非將貓的不可理解也歸入了可愛之列。之后，教師再讓學生繼續在課文中尋找類似的表達，從而真正感受到老舍先生對貓的“古怪”性格所持的態度。

二、精讀

統編版語文教材中的課文，分成精讀和略讀兩種類型。精讀課文的教學，一般是學生在初讀課文之后，進入精讀、解讀階段。那么，精讀、解讀的重點是什么呢？精讀需要教師選擇文本中的關鍵內容，引導學生深入學習，理解其內容與表達特點。

如教學《花鐘》一課，課文所在單元安排學習的語文要素有“借助關鍵語句概括一段話的大意”。教師需要引導學生聚焦課文第1—2自然段，根據泡泡提示語和句與句之間的聯系，確定第1自然段的第二個句子和第2自然段的第一個句子為關鍵語句；但又不能直接以這兩個句子來概括一段話的大意。因此，教師要教給學生概括的常用方法：截取或改寫。結合具體內容來看，第1自然段適宜截取，即以句子的后半部分“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”作為這一段話的大意；第2自然段適宜改寫，即把問句改成肯定句“不同植物開花時間不同的原因”。隨后，學生運用所學習的方法，確定第3自然段的關鍵語句并概括段落大意。在這個過程中，學生可以根據實際需要采用哪種方法。

三、品讀

文章不是無情物，作者要訴諸文字的正是情感的表達。每一篇課文中都充滿著豐富的情感，雖然這些情感都藏在字里行間，但只要我們認真咀嚼文字，就能夠在其間感知作者的心跳，讀懂作者的內心，進而走進作者的情感世界，這也是閱讀教學的重要路徑。

如教學《鄉下人家》一課時，課文所在單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在教學中，教師需要引導學生抓住課文的關鍵語句，也是課文的最后一句話：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”學生借助“不論……不論……都……”這種句式進行品析，可以看出在作者眼中只要你置身鄉下，總會有美麗的風景相伴；只要你仔細體會鄉下人的平淡生活，總會有獨特的風景令人流連忘返。這種感悟和發現源自作者對鄉下人家的無比熱愛，因愛生情；所以在作者筆下的鄉下人家，無論是門前的瓜和花，還是屋后的雞和竹，涉筆成趣，處處都流淌著令人向往之情。

總之，小學生閱讀能力的培養，需要教師引導學生從平面滑行狀態走出來，借助巧讀、精讀、品讀等路徑，開展閱讀實踐活動，循序漸進地練就閱讀的多種方略，切實提高學生的閱讀水平。