把“語(yǔ)用知識(shí)”教學(xué)落到實(shí)處

吳梅麗

語(yǔ)用知識(shí)與傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相比，具有指向優(yōu)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程、提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的特點(diǎn)，是對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律的反映和說(shuō)明。在教學(xué)中，教師要找到有效的教學(xué)路徑，使語(yǔ)用知識(shí)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、感知語(yǔ)用知識(shí)

學(xué)生要獲取語(yǔ)用知識(shí)，可以在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，借助察覺(jué)、意會(huì)等方式來(lái)加以感知。

如教學(xué)《橋》一課時(shí)，課文在語(yǔ)言文字表達(dá)上的突出特點(diǎn)是短句子的有效運(yùn)用，如：“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。”課后練習(xí)第1題，就是針對(duì)這一語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：“有感情地朗讀課文，注意讀好短句子。”這里“讀好短句子”在朗讀系列中屬于比較難的要求。一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)的就是“讀好長(zhǎng)句子”，重點(diǎn)是解決學(xué)生在讀課文時(shí)遇到長(zhǎng)句子一口氣讀不下來(lái)時(shí)該怎么辦的問(wèn)題，也就是通過(guò)句內(nèi)停頓來(lái)加以解決；到了六年級(jí)反而是“讀好短句子”，足見(jiàn)這種“短句子”中包含了不一般的朗讀要求。如果教師直接告訴學(xué)生這樣的短句子需要讀得短促，有力，急迫，以體現(xiàn)雨下得特別大，并讓學(xué)生當(dāng)成答案寫(xiě)下來(lái)的話，學(xué)生所獲得的就是十分機(jī)械的死知識(shí)，自己并沒(méi)有學(xué)會(huì)朗讀這種短句子的方法。教師需要借助比較的方法，讓學(xué)生自己在比較中體會(huì)這種短句子的讀法及表達(dá)效果。具體做法是將原句改成一般比喻句：“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像瓢潑一般，又像用盆倒下來(lái)一樣。”學(xué)生將兩組句子進(jìn)行比讀，才能讀出“潑”與“倒”的效果——急速，有力，有傾瀉感。

二、領(lǐng)悟語(yǔ)用知識(shí)

融入語(yǔ)境是理解文本意義與表達(dá)的前提，在文本的語(yǔ)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)、感受語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，進(jìn)而弄清楚文章寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的、為什么這么寫(xiě)，很明顯這也是領(lǐng)悟與運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)。

如教學(xué)《在柏林》一課時(shí)，課文中的火車(chē)車(chē)廂就是作品所規(guī)定的一個(gè)特殊的文本語(yǔ)境。在這個(gè)語(yǔ)境中，出場(chǎng)的人物盡是婦女和孩子，還有一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。作者在文章中安排這些人物，已經(jīng)隱含著戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難——上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵傷亡很大，由此來(lái)表達(dá)作品的主題。但是，作者并不像演講一樣直接呼吁人們起來(lái)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反而通過(guò)獨(dú)特的故事情節(jié)：老婦人重復(fù)數(shù)著“一、二、三”的聲音引起兩個(gè)小姑娘的傻笑，老婦人的丈夫老兵才講述了人物背后的故事，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)讓他們失去了三個(gè)兒子，老婦人因此瘋了，可是他在上前線前，還得把老婦人送進(jìn)瘋?cè)嗽喝ァ＿@樣催人淚下的故事，讓車(chē)廂“靜得可怕”。課文雖然很短，但作者所營(yíng)造的文本語(yǔ)境屬于真正的典型環(huán)境，人物的言行與故事的背景隨著兩個(gè)小姑娘由傻笑而變得再也笑不出來(lái)——一片寂靜，使主要人物的形象深入人心而具有典型意義。這就是語(yǔ)用知識(shí)在具體語(yǔ)境中發(fā)揮的作用。

三、轉(zhuǎn)化語(yǔ)用知識(shí)

雖然說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，但這樣的語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)卻不是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。這些知識(shí)在教師引導(dǎo)下被學(xué)生所吸引、內(nèi)化，并在語(yǔ)用實(shí)踐中轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)所在。

如《花鐘》一課，開(kāi)頭兩個(gè)自然段的旁邊給出了一個(gè)泡泡提示語(yǔ)——“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”這個(gè)提示語(yǔ)用來(lái)細(xì)化和落實(shí)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)——借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第1自然段中找出的關(guān)鍵語(yǔ)句是“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”；在第2自然段中，學(xué)生找出的關(guān)鍵語(yǔ)句是“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？”學(xué)生找出的兩個(gè)句子具有關(guān)鍵語(yǔ)句的意味，但直接用來(lái)表達(dá)自然段的大意顯然是不行的，還需要將句子進(jìn)行修改。在第1個(gè)句子中，“一天之中，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”就能夠概括自然段的大意，其余的文字可以刪去；第2個(gè)句子是問(wèn)句，難以直接概括自然段的大意，因此需要將其改變?yōu)殛愂鼍洌础安煌闹参镩_(kāi)花時(shí)間不同的原因”。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生轉(zhuǎn)化語(yǔ)用知識(shí)的過(guò)程。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要重視語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)，尋找合適的途徑，引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)悟、運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)，將語(yǔ)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分。