課堂評價：提高語文課堂實效的抓手

康玲

《義務教育語文課程標準》指出教育評價的重要性，而教育評價改革的核心、重要目的均為推動學生綜合素質的發展。為了保障語文教學質量、教學效率，教師開展的教學活動除了符合素質教育的目標外，還應充分發揮課程評價的作用，構建健全的課程評價體系，在提高課堂教學質量的同時，提高語文課堂教學的實效性。

一、重視學生的觀點

在以往的語文教學模式下，教師多以學生考試成績作為衡量學生優劣的重要標準，此種評價方式無疑對學生個性發展及語文學科素養的形成造成不良影響。此外，伴隨“新一輪基礎教育課程改革”理念的持續推進，教師在教學活動中不僅應將學生學習成績的提升作為重點，同時還應重視學生在情感態度、價值觀方面所獲得的進步，主要表現為學生在學習能力及知識體系構建中所獲得的進步。

以《跳水》一課為例，在課堂教學中，一名學生對猴子的機靈及有趣產生了濃厚的興趣。此時，教師便可進行指導：“猴子確實有趣，但是若將猴子同文中所描述的事件聯系，你將會對猴子產生新的評價。”隨后，學生思考并答道：“文章中所描述的猴子確實不懂事，不可以捉弄小孩子。”接著，教師再度評價：“你對猴子的評價是正確的，實際上，在我們的日常生活中也不乏這樣的人。”通過教師的評價，學生將自己對猴子的觀點逐步過渡到人身上。此時，學生的態度得以更新，自身的認知也得以提高。通過此節課的學習，學生除了了解到事件的因果關系外，還對文章中的船長、孩子及水手等形成新的認知，學生對事物的辨別能力、判斷能力得以提升。

二、深化評價的目標意識

在語文教學活動中，教師在落實“新一輪基礎教育課程改革”理念時，除了理解概念，還應以語文課堂教學作為立足點，從文本出發，立足學生的實際學習情況，并將教學目標隱藏于評價中，使每個學生通過學習活動均可獲得一定的發展。

以《螳螂捕蟬》一課為例，在課堂教學中，教師要求學生在朗讀的過程中，通過吳王的一句話突出吳王固執的性格特點。教學過程是這樣的：學生在朗讀時聲音雖然洪亮，但卻平淡，感情沒有起伏。此時，教師加以評價：“你的朗讀雖然聲音洪亮，但卻無法感受吳王的固執，你再讀一遍試試？”第二次朗讀時，學生雖然有進步，但吳王的固執的特點仍不明顯。此時，教師實時加以評價：“此次的吳王雖然頑固，但固執仍不夠明顯，你再朗讀一遍，好嗎？”第三次朗讀時，學生很成功。此時，教師加以評價：“你朗讀得非常好，我們仿佛看見吳王本人站在我們面前。”由此可見，在朗讀過程中，教師的評價好似一盞明燈，引導學生不斷前行，并最終到達彼岸。因此，教師的評價除了可以幫助學生深入了解文章，還有助于課堂教學效率的提升。

總之，語文作為小學階段的基礎學科，對學生今后發展具有重要意義，語文教學質量將會對學生語文學科素養的形成產生重要影響。為此，教師需借助教學改革活動的展開，確保課堂教學質量。教師以課堂評價改革作為切入點，可推動教學效率的顯著提升。