小學語文詞語教學的有效路徑探尋

云清

小學生學習詞語需要與朗讀、體驗、語言表達等融為一體，共同為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)發(fā)力。這就需要教師在幫助學生理解詞義與挖掘內涵、感悟與體驗詞語運用的魅力上，探索出行之有效的路徑，采取有機聯(lián)系生活、創(chuàng)設貼切情境、順勢遷移運用等方略，讓詞語教學變得靈動鮮活、扎實有效。

一、有機聯(lián)系生活

聯(lián)系生活實際理解相關詞語，可以激活學生的思維。生活對于小學生來說是充滿活力和無限精彩的，學生借助生活情境的幫助打開聯(lián)想、想象之門，所帶來的就是活生生的感受與體驗，與之相關的詞語在具體文本語境中產(chǎn)生的其他意義，學生也就能比較容易地理解。

如《賣火柴的小女孩》（三年級上冊第8課），這篇課文是安徒生的經(jīng)典作品，課文寫的是一個賣火柴的小女孩在大年夜蜷縮在街頭的墻角，在多次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想中凍死街頭，可課文有“她倆在光明和快樂中飛走了”“……她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”等表述，其中的“光明”“快樂”“幸福”等詞語，三年級學生理解起來顯然有難度。這就需要教師引導學生聯(lián)系自己過年時的情形來進一步理解這些詞語的意思。教師可以讓學生說一說自己過年時吃的、穿的、玩的東西，獲得的禮物、紅包，享受的親情，還有所做的事情等，再讀一讀課文中描寫的賣火柴的小女孩的生活，比如她吃的、穿的、住的，她期盼獲得的東西，還有她所做的事情等，再將二者進行對比，看看誰過年的時候更快樂、更幸福。

二、創(chuàng)設貼切情境

詞語是語言文字運用中最活躍的因素，還是離不開具體語境的束縛。換言之，理解詞語需要充分考慮詞語所在的語言環(huán)境。這就需要教師創(chuàng)設貼切的情境，讓學生借助情境產(chǎn)生身臨其境的感覺，好像可以看得見、聽得到、感受到詞語所表達的力度，由此獲得對詞語內蘊的真切感悟。

如《一匹出色的馬》（二年級下冊第7課），這篇課文中出現(xiàn)的妹妹騎的“出色的馬”：從爸爸所說的話——“妹妹走不動了就騎著它回家”來判斷，它分明就是“馬”；從爸爸的行動——“拾起了一根又細又長的東西”來看，這分明是一根枝，并不是馬；從妹妹的行動的結果——“妹妹‘騎上它后很快就到家了”來看，它確實發(fā)揮了一匹馬的作用，似乎真是一匹馬。那么，學生需要把這匹“出色的馬”理解成什么才好呢？對于二年級的學生來說，實在是難以說得清楚的事情。教師通過講故事的形式，引導學生討論。學生終于明白了，這是大人利用孩子的喜好來激勵孩子表現(xiàn)自己的一種有效方法。

三、努力遷移運用

在詞語學習中，理解詞語的意思和積累詞語，即使是在具體的語境中進行，存在記憶的倉庫中時間久了，也就成了堆積的語言材料，失去了原有的活力。因此，詞語學習要想獲得更好的效果，最好的方法是學以致用，讓詞語在合適的語言運用實踐中經(jīng)常出現(xiàn)，達到靈活運用的目的。

如《鹿角和鹿腿》（三年級下冊第7課），這篇課文講的是鹿對自己的角和腿的態(tài)度分別是“欣賞”和“抱怨”。這兩個詞語，學生如果僅僅記住詞語的意思，再通過抄寫加以記憶，最終只能是一對表示態(tài)度的詞語暫時留存在學生的語言倉庫里。在教學中，教師要求學生仔細閱讀課文，然后指定幾個學生分別講講各自的故事，而且故事中必須運用“欣賞”和“抱怨”。學生講述之后，教師再要求學生說說自己最欣賞哪個同學講的故事……學生從課堂活動中，及時領悟了“欣賞”和“抱怨”的內蘊，懂得了兩個詞語可以運用在更多的情境中，為遷移運用打開了思路。

總之，在詞語教學的過程中，教師要根據(jù)具體的語境，采取適宜的方法，使詞語教學成為提升學生語言文字運用能力的抓手。