“1+X”證書制度下書證融通的軟件專業(yè)課程改革研究

呂太之，魏偉，張軍

摘要： 職教二十條是基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的困境提出，“1+X”證書制度是其中重要的一環(huán)。書證融通不僅需要學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的融合，更需要人才培養(yǎng)與崗位能力要求的融合。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，通過重構(gòu)與Java Web應(yīng)用開發(fā)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)契合的課程體系，健全多元協(xié)同，共建共管共享的產(chǎn)教融合建設(shè)機(jī)制，深入實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，穩(wěn)步開展書證融通的軟件專業(yè)課程改革，全面推進(jìn)“1+X”證書制度的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;書證融通;項(xiàng)目化教學(xué);Java Web應(yīng)用開發(fā)技能證書;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）34-0161-03

2019年實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作[1]。在同年4月召開的全國深化職業(yè)教育改革電視電話會(huì)議上，孫春蘭副總理指出，穩(wěn)妥推進(jìn)“1+X”證書制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)高職學(xué)生即獲得學(xué)歷證書，還能取得職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

從2019年開始，前后已有四批“1+X”證書職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行公示，“1+X”證書試點(diǎn)工作正如火如荼地開展著，很多專家學(xué)者也開展了這方面的研究。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為源，“1+X證書”為關(guān)鍵字（篇名）對(duì)2019年～2021年進(jìn)行精準(zhǔn)檢索，得到文獻(xiàn)共計(jì)1893篇，其中碩士學(xué)位論文11篇，中文核心以上140篇。從圖1可以看出，“1+X”證書的研究從2019年開始就進(jìn)入快速發(fā)展的階段，目前呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展。對(duì)于院校如何實(shí)施“1+X”證書制度還有待進(jìn)一步研究，如何結(jié)合“1+X”證書制度進(jìn)行人才培養(yǎng)改革還需要進(jìn)一步探索。

“1+X”證書制度研究的主要關(guān)鍵字主要包括高職院校、職業(yè)技能、人才培養(yǎng)方案、校企合作、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、產(chǎn)教融合、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分銀行、課證融通等。早期的研究主要集中在宏觀層面，從制度設(shè)計(jì)、關(guān)鍵問題、考核標(biāo)準(zhǔn)、功能定位等方面研究“1+X”證書制度。孫善學(xué)認(rèn)為“1+X”證書制度是相生相長的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要合理組織相適應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)，從各個(gè)方面支持、配合、參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的開發(fā)建設(shè)工作[2]。王興等人從評(píng)價(jià)制度同教育目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式入手，構(gòu)建和應(yīng)用兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)架構(gòu)、五個(gè)主體和一個(gè)保障體系的“1+X”證書制度[3]。李虔等人分析了“1+X”證書制度的進(jìn)展、問題與對(duì)策，認(rèn)為“1+X”證書的實(shí)施需要頂層設(shè)計(jì)，試點(diǎn)工作與現(xiàn)有教育教學(xué)過程需要互通互融[4]。“1+X”證書微觀層面的研究也逐漸開始，學(xué)者們從不同的角度和專業(yè)來研究如何推進(jìn)“1+X”證書制度的實(shí)施。不同的角度諸如散曉燕高職活頁式教材[5]、劉桂林等人師資建設(shè)[6]、蔣貴琴等人混合式教學(xué)模式的研究[7]，不同的專業(yè)如易燁的智能制造專業(yè)[8]、高正春護(hù)理專業(yè)[9]、房子磊等人會(huì)計(jì)專業(yè)[10]的研究。

“1+X”證書制度試點(diǎn)的啟動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)高職技能人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式改革具有重要的指導(dǎo)意義，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。為了更好地服務(wù)江蘇海事學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用省級(jí)高水平專業(yè)群的建設(shè)，落實(shí)專業(yè)群所有專業(yè)2023年前“1+X”證書制度的全面實(shí)施，軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)化課程設(shè)置，將Java Web應(yīng)用開發(fā)、微信小程序開發(fā)等相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)書證融通，形成具有海事特色的““1+X””證書制度模式，提高軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 書證融通的實(shí)施路徑

在“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式制度設(shè)計(jì)中，書證融通是其精髓所在，是助推“1+X”試點(diǎn)實(shí)施的發(fā)動(dòng)機(jī)?！皶C融通”中“書”代表的是取得學(xué)歷證書需完成的人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表崗位能力要求和職業(yè)技能等級(jí)證書[11]。書證融通是指人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融通，專業(yè)課程與職業(yè)技能融通。為了加快推進(jìn)書證融通，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，軟件技術(shù)專業(yè)深入開展產(chǎn)教融合，整合課程體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革。

（1）產(chǎn)教融合深植軟件專業(yè)建設(shè)

立足江蘇海事學(xué)院辦學(xué)特色，緊跟智慧航運(yùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，依托學(xué)校政行企校四方合作發(fā)展理事會(huì)和泛長三角港口與航運(yùn)國際職教集團(tuán)與航運(yùn)信息化企業(yè)深度合作，構(gòu)建“多元協(xié)同，共建共管共享”的產(chǎn)教融合建設(shè)機(jī)制，聯(lián)合評(píng)價(jià)組織、企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人。

（2）整合課程體系

書證融通重心在于課程體系各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)整合。功能層面，構(gòu)建書證融通的多接口專業(yè)課程體系。在內(nèi)容層面，構(gòu)建“遞進(jìn)式”的能力培養(yǎng)體系。在實(shí)施層面，需要從“基于教”向“基于學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

多接口的課程體系指的是根據(jù)Java Web應(yīng)用開發(fā)技能等級(jí)證書的三個(gè)等級(jí)，開發(fā)相應(yīng)的三級(jí)接口課程。改造原有專業(yè)課程體系，以職業(yè)過程為導(dǎo)向，依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生參加“X”證書奠定基礎(chǔ)。通過學(xué)歷教育范疇的接口課程，學(xué)生可以參與相應(yīng)層級(jí)的“X”證書的培訓(xùn)和獲得。

“遞進(jìn)式”的能力培養(yǎng)面向航運(yùn)信息化領(lǐng)域，以智能航運(yùn)真實(shí)項(xiàng)目為載體，圍繞“崗位認(rèn)知能力→單一技能→系統(tǒng)集成應(yīng)用能力→綜合應(yīng)用能力”開展人才培養(yǎng)。根據(jù)軟件行業(yè)崗位需求、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及不同層級(jí)的X職業(yè)技能證書，構(gòu)建以分層分類培養(yǎng)為主線的“技能、項(xiàng)目、創(chuàng)新”三位一體的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。

（3）書證融通引入項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)融入書證融通教學(xué)實(shí)施中，能夠提高學(xué)生職業(yè)技能水平，提高X證書的考核通過率。書證融通和項(xiàng)目化教學(xué)兩者的融通有助于學(xué)校與產(chǎn)業(yè)需求主動(dòng)對(duì)接、專業(yè)主動(dòng)對(duì)接崗位需求、課程主動(dòng)對(duì)接技術(shù)的契合過程。

2 書證融通的課程體系重構(gòu)

Java Web應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書主要為面向軟件開發(fā)企業(yè)及各類企事業(yè)單位的信息化部門，從事基于Java語言的軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、Web服務(wù)端軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件質(zhì)量保證、軟件部署與運(yùn)維、技術(shù)支持等崗位工作[12]。Web應(yīng)用開發(fā)作為軟件開發(fā)的重要組成部分，提供了大量的崗位，而Java又是Web開發(fā)的第一編程語言。對(duì)接Java Web應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書，重構(gòu)課程體系，能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

如圖3所示，Java Web應(yīng)用開發(fā)初級(jí)證書涵蓋MVC設(shè)計(jì)模式、Servlet開發(fā)、JSP開發(fā)以及數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用與開發(fā)的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)Java程序設(shè)計(jì)、Java高級(jí)編程、網(wǎng)頁編程、JavaScript程序設(shè)計(jì)、MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用五門課程。Java Web應(yīng)用開發(fā)中級(jí)證書涵蓋Spring、SpringMVC、MyBatis三大主流框架內(nèi)容，復(fù)雜數(shù)據(jù)庫開發(fā)與應(yīng)用內(nèi)容，對(duì)應(yīng)MySQL數(shù)據(jù)庫開發(fā)、SSM框架技術(shù)和Java項(xiàng)目管理三門課程。Java Web應(yīng)用開發(fā)高級(jí)證書涵蓋微服務(wù)框架開發(fā)、Spring Boot、Spring Cloud、Docker、MongoDB等新技術(shù)，對(duì)應(yīng)MySQL數(shù)據(jù)庫管理、Spring Boot架構(gòu)、Spring Cloud微服務(wù)架構(gòu)、Java設(shè)計(jì)模式和Java項(xiàng)目容器部署五門課程。

基于行業(yè)特色項(xiàng)目化教學(xué)開展課程體系重構(gòu)可以充分實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與航運(yùn)行業(yè)的融合，培養(yǎng)學(xué)生成長為既懂專業(yè)技術(shù)，又具行業(yè)背景的復(fù)合型技能人才。通過書證融通，能夠讓學(xué)生明確認(rèn)知掌握互聯(lián)網(wǎng)最新開發(fā)技術(shù)，將技能人才培養(yǎng)與市場人才需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的復(fù)合Web應(yīng)用軟件技能人才。

3 書證融通的教學(xué)方法改革

（1）構(gòu)建書證融通的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

以Java Web應(yīng)用開發(fā)技能等級(jí)證書為核心，構(gòu)建校企協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接。從課程教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)、課程資源、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)與“1+X”證書無縫對(duì)接，為學(xué)生崗位技能的提高提供可靠的支撐與保證。

（2）打造適應(yīng)不同崗位需求X證書的工匠工坊

校企雙方依托“工坊”為載體，對(duì)接滿足不同崗位需求的X證書，通過教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)具有工匠精神和精湛技藝的技術(shù)技能型人才。教學(xué)方式上采用校企雙主體育人，為工坊學(xué)生構(gòu)建“教師+工程師”雙導(dǎo)師，學(xué)生則以“學(xué)徒+學(xué)生”的身份，遵守生產(chǎn)規(guī)范，完成工作模塊，從而完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力，最終獲得相應(yīng)的X證書。

（3）構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的SPOC混合式教學(xué)方法

結(jié)合SPOC（Small Private Online Course）混合式教學(xué)特點(diǎn)和軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革需求，以Java Web應(yīng)用開發(fā)、Java程序設(shè)計(jì)等核心課程為突破，構(gòu)建基于SPOC平臺(tái)下企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)[13]。依據(jù)軟件開發(fā)工程師的工作過程和任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的線上線下一體化學(xué)習(xí)方式。

4 結(jié)語

“1+X”證制度對(duì)深化軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)體系完善等具有重要意義。書證融通是“1+X”證書制度的精髓所在，需要將X證書涵蓋的內(nèi)容與課程內(nèi)容相互融合，X證書的培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育教學(xué)過程融通。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以“1+X”證書實(shí)施為契機(jī)，深化產(chǎn)教融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】