職業本科“技能”與“素養”的統一內化

吳潔

摘 要：職業本科人才培養目標中要求培養高層次技術及應用型人才，尤其重視對“技能”的培養。在此前提下，管理會計職業本科人才培養過程中構建了一套基于“專業技能”為最終目標的人才培養體系。對提高“專業技能”的追逐使得技能與素養分化分離，這使得學生進入管理會計工作崗位后，往往忽略了人在經濟活動中的主觀能動性。會計工作屬于社會服務工作的范疇，現有的管理會計人才培養體系已無法滿足社會發展對于應用型服務人才的需求，對“信息素養”的忽視已嚴重影響了職業管理會計人才未來的發展。因此，管理會計人才培養體系中管理會計仿真教學平臺的建設應以經濟社會需求為導向——注重“技術”與“素養”的統一內化，引導學生在關注“技術能力”發展的同時，更要注重“信息素養”的有效融合，積極體驗人在經濟活動中的主觀能動性，使得“技能”與“素養”得以相互滲透，共同發展，促使職業教育人才培養體系不斷深化并與時俱進。

關鍵詞：技能;素養;管理會計;業財一體化;仿真教學平臺

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）02（b）--04

2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出要到2022年基本實現“三全、兩高、一大”的發展目標。上海市電化教育館館長張治表示，教育信息化2.0將帶來以下轉變：教育資源觀轉變、技術素養觀轉變、教育技術觀轉變、發展動力觀轉變、教育治理水平轉變、思維類型觀轉變。

互聯網技術的應用已深深嵌入到各行各業。以會計行業為例，基于云計算與互聯網產生的大數據分析，以及德勤機器人的到來，使得以核算、報賬、記賬為主的重復性較高的會計工作逐漸被“計算機”所替代。傳統會計從業人員的就業環境受到了嚴重威脅，那么，會計從業人員要想擺脫威脅并抓住“互聯網+”時代帶來的紅利，就必須從數據分析、管理決策和信息素養入手不斷提升自己。高校作為會計人才培養的源頭，人才培養轉型升級刻不容緩。

然而，在傳統的職業本科人才培養中，過于強調“技術”應用能力的培養，忽略了學生“素養”的提升。以管理會計人才培養為例，根據教育部設定的培養目標體系，管理會計課程建設中，主要強調的是學生使用工具解決實際工作的能力，比如，如何做賬，如何根據報表分析企業存在的問題，如何合理制定企業的投融資決策等。這個過程中忽略了“信息素養”的培養，那么什么是“信息素養”呢？簡單來說，就是包含人文、技術、經濟、法律等方面的一種涵蓋面很廣的綜合能力。

因此，為適應“教育2.0”時代發展的需要，須構建“技術”與“素養”內在統一的人才培養體系。在該體系建設中，仿真教學平臺的搭建是實現人才培養目標的重要途徑。以管理會計人才培養為例，須構建管理會計仿真教學平臺，在該平臺中讓學生完成理論知識向實際應用的轉化，體驗數據分析、管理決策等信息技術與信息素養有效融合，既要培養學生的實際技術能力，又要提高學生本身的信息素養水平，實現學校學習與實際工作的無縫對接。

1 現有財會類仿真教學平臺

實踐教學是職業本科區別于普通本科人才培養的特色教學體系，高職院校為培養高素質“三創”人才，相繼搭建了一系列仿真實訓平臺，大大提高了“技能型”人才培養水平。財會類仿真教學平臺有以下兩種。

1.1 單項課程實訓平臺

單項課程實訓平臺是根據教學計劃的要求在各專業課程結束時以課內實驗或期末單項實訓的形式開設。課內實驗的主要內容是某門課程的其中一個教學單元，期末單項實訓的主要內容是根據本學期理論教學的部分教學單元組合而成的。其特點是內容單一、分散實施。通過課程單項實訓讓學生體驗和掌握各專業課程的實際操作環節，將理論學習應用到實際操作環節，提高學生的實際動手能力，加深對理論知識的理解和應用。

1.2 綜合實訓平臺

單項實訓雖然滿足了各門課程的實踐教學需要，但無法做到相關課程以及相關專業的融合，很難滿足學生綜合應用能力培養的需要。因此，到高年級后需要搭建綜合實訓平臺，完成課程之間及專業之間的融合。現有的財會類綜合實訓平臺主要分成兩種：一種是以財務會計為背景設置的綜合實訓平臺，這類平臺主要內容是企業業務流程與財務流程的融合，通過具體業務的模擬經營，學生完成企業年度記賬工作，以財務報表的形式作為考核結果;另外一種是以管理會計為背景設置的綜合實訓平臺，這類平臺主要內容是企業業務流程與管理流程的融合，通過企業模擬經營，學生完成企業整個管理流程的管理工作，通常是以年度分析報告作為考核結果。

2 現有仿真教學平臺困境分析

2.1 “業財一體化”理念不突出

所謂“業財一體化”是指在企業經營的過程中，以IT技術為橋梁，有機融合企業業務流程、財務流程、管理流程，在設計流程時須引入計算機的“事件驅動”概念，建立基于業務事件驅動的財務一體化信息處理流程，使財務數據和具體業務融為一體。

從現有財會類仿真教學平臺的內容來看，或者是將業務流程和財務流程融合起來，或者是將業務流程和管理流程融合起來，而將這三者融合起來的仿真教學平臺比較少見。另外，在現有的仿真教學平臺中基本上都不涉及IT技術的內容，也就是說現有的平臺中缺乏網絡、數據庫或者是計算機技術應用方面的訓練內容。

2.2 財務會計與管理會計割裂成兩個體系

管理會計并不是創新出來的一個新產物，它一直都存在，并且與財務會計共同構成了現代會計體系。傳統認為財務會計負責對外提供報表，管理會計負責對內提供專業的會計管理知識，管理會計是財務會計職能拓展的必然產物。然而隨著時代的發展，管理會計已不僅僅是對內的需求，更多的外部相關者需要企業提供管理會計信息，而管理會計信息的獲得又是以財務會計信息為基礎的。所以，管理會計取代財務會計這種說法不成立，會計行業升級轉型也不僅僅是從財務會計過渡到管理會計。

只是隨著“互聯網+”時代的到來，重復性較多的會計工作（其中既包括財務會計，也包括管理會計）可以使用信息技術來代替。財務會計與管理會計本就是會計工作的一部分，現有的仿真教學平臺把這兩部分單獨設置實訓課程，會擾亂學生的專業認知體系，這對于搭建學生整體專業框架是不利的，同時也無法形成一個系統的會計體系。

其次，按照作業成本法的內容設計實踐環節。作業成本法以“成本對象消耗作業，作業消耗資源”為指導思想，把直接成本和間接成本（包括期間費用）作為產品消耗作業的成本。與標準成本法相比，作業成本法計算成本的范圍更廣，這種方法計算出來的產品成本更貼合實際。

最后，比較兩種方法計算出的結果差異，找出造成差異的原因，并分析其合理性，幫助學生體會因不同成本管理給企業經營帶來的具體影響。同時，訓練學生使用信息工具（比如Excel表格、統計軟件）分解成本的能力。

3.5 業績評價

業績評價是使用定量分析與定性分析相結合的方法，對企業一個經營期間的資產質量、債務風險、獲利能力及經營能力等業績和經營者努力程度等方面進行綜合的評價。業績評價環節和戰略管理環節一樣存在局限性，也就是說這個環節沒有辦法建立一個行業通用的模型標準，但是為了實踐教學能夠進行下去，需要建立一個背景，在這個背景下，主要讓學生掌握如下環節。

首先，讓學生運用數理統計的方法，結合理論教學中的相關內容，建立綜合評價指標體系。該體系可以根據每組具體經營情況由CEO決定評價體系的具體內容。這樣可以讓學生互相學習不同評價體系可以達到的評價效果。這個環節不設置標準答案，組間進行實體經營評價對比后選出最優。

其次，對照相應的評價標準，讓學生體驗如何使用杜邦分析體系、平衡計分卡等工具科學地評價企業業績。根據每組自己設置的評價指標體系，由組內自己選擇合適的評價工具，對公司經營情況進行評價。要求學生必須使用有效的評價工具進行評價。同樣不設置標準答案，經過評比選出最優答案，并要求其他組同學對自己小組的評價結果進行反饋描述，進一步體會業績評價管理的具體應用。

4 結語

管理會計人才培養體系的建設需要符合“教育2.0”時代背景下管理會計人才能力框架的要求。管理會計仿真實訓平臺就是以經濟新常態下企業對管理會計人才的需求為目的而搭建的。該平臺作為橋梁聯通了企業的業務流程、財務流程和管理流程，訓練學生市場分析、戰略規劃、業務處理、資本運作、決策管控以及協作溝通的能力，既填補了現有教學中財務會計與管理會計相融合的仿真教學平臺空白，又實現了“技術”與“素養”的統一內化的管理會計人才培養思想，為構建“教育2.0”時代背景下管理會計人才培養體系打下了堅實的基礎。

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