“幸福教育”中校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索與實(shí)踐

程巖

摘要：基于“幸福教育”理念，校長(zhǎng)在課程建設(shè)過(guò)程中，培育對(duì)課程探索與實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)課程改革系統(tǒng)進(jìn)行深度思考和整體把握，不斷提高課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施等能力，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)力;幸福課程;內(nèi)涵發(fā)展

校長(zhǎng)是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的責(zé)任主體，在學(xué)校發(fā)展中起到統(tǒng)領(lǐng)作用。作為一校之長(zhǎng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。校長(zhǎng)應(yīng)精準(zhǔn)把握國(guó)家、地方、校本課程的關(guān)系，探究結(jié)構(gòu)性調(diào)整策略，確保教學(xué)改革真實(shí)地發(fā)生在教育一線，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵建設(shè)。

一、確立“幸福教育”課程體系

（一）理論引領(lǐng)

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)感知和持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，是根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造的過(guò)程，是以給學(xué)生提供豐富、有特色、個(gè)性化的課程為最終目標(biāo)，全面推進(jìn)課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育走向未來(lái)的重點(diǎn)。校長(zhǎng)在課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)按照國(guó)家和所在省課改的要求，自覺(jué)培育對(duì)課程探索與實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)，在對(duì)課程改革系統(tǒng)思考和整體把握中，不斷提高課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、課程實(shí)施等能力。校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、所在省課程實(shí)施方案和學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，積極地改善學(xué)校現(xiàn)行的課程狀況，在提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力中，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)課程質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)。

課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值取向?qū)φn程改革的實(shí)施具有調(diào)控和引導(dǎo)的作用。課程改革包括事實(shí)、技術(shù)、價(jià)值等三個(gè)層面，事實(shí)層面解決“是什么”的問(wèn)題，技術(shù)層面解決“怎么做”的問(wèn)題，而價(jià)值層面解決“為什么做”的問(wèn)題。在課程改革中，校長(zhǎng)應(yīng)不斷鍛造自身的思想價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，深入思考“為什么改”“改的意義和改的價(jià)值何在？”等問(wèn)題，運(yùn)用思想價(jià)值引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)課程改革和課程建設(shè)，在深入思考中找到科學(xué)適切的實(shí)施路徑。

（二）完善過(guò)程

在課程建設(shè)中，筆者以創(chuàng)辦“幸福教育”理念和“為學(xué)生聰慧而幸福人生奠基”為價(jià)值取向，不斷升華和豐富“幸福教育”的內(nèi)涵，為學(xué)生智慧和人格的同步發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境和條件。同時(shí)，通過(guò)課程建設(shè)不斷豐富“幸福教育”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的全面提升，為成為“幸福教育”特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

一是建構(gòu)完善的“幸福教育”管理體系，創(chuàng)新管理制度、管理形式、管理機(jī)制，夯實(shí)“幸福教育”的發(fā)展基礎(chǔ)。二是以學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，以完善學(xué)生人格為目的，以社會(huì)公德、傳統(tǒng)美德、個(gè)人品德等教育為基本內(nèi)容，以社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活為基本途徑實(shí)施修性養(yǎng)德，構(gòu)建“幸福德育”主題系列教育活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生成為具有身心健康、自信向上、樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展的人。三是促進(jìn)教師自主發(fā)展，打造一支善于播種幸福的教師隊(duì)伍，不斷滿足教師“求知、求進(jìn)、求實(shí)、求新”的需求，使教師享受教育的幸福。四是建構(gòu)“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，個(gè)性得到發(fā)展，感受知識(shí)學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)的雙重快樂(lè)。五是嘗試構(gòu)建體驗(yàn)、開(kāi)放、有趣為一體的“幸福課程”模式。課程實(shí)施中注重體驗(yàn)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷來(lái)驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命;注重開(kāi)放性，包容學(xué)生的差異性，釋放其天性，彰顯其個(gè)性;注重情趣，以冷冉先生的“情知教學(xué)”理論為支撐，通過(guò)“情景—情趣—情感”的實(shí)施路徑，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);注重主題綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合課程的實(shí)施不是簡(jiǎn)單相加，是基于兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的興趣與視野去發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，將不同的教學(xué)素材、教學(xué)資源、教學(xué)因素，甚至教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式融合到某一特定的主題教學(xué)內(nèi)容之中，從而形成新的整體性認(rèn)知，包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合。

二、創(chuàng)新“幸福教育”課程體系

校長(zhǎng)提升課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅要把握好三類(lèi)課程（國(guó)家、地方、校本）的關(guān)系，更要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)，把顯性和隱性的課程、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的課程與學(xué)生自己習(xí)得的課程統(tǒng)整在一起，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重整，從而形成學(xué)校獨(dú)特的課程體系。

（一）國(guó)家課程校本化實(shí)施

筆者帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)省級(jí)部門(mén)關(guān)于全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)和省級(jí)義務(wù)教育課程設(shè)置方案的精神，開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程。

（二）地方課程綜合化建設(shè)

地方課程的實(shí)施中堅(jiān)持以主題課、綜合課和實(shí)踐活動(dòng)為主，全面梳理國(guó)家、地方、校本課程中重復(fù)、交叉、脫節(jié)、錯(cuò)位的內(nèi)容，提煉課程主題，整合課程內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。整合課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與德育內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)利用班隊(duì)會(huì)課、心理健康課、主題教育活動(dòng)等促進(jìn)地方課程的有效實(shí)施。

1.思政主題教育

結(jié)合重大節(jié)日、重大紀(jì)念日、重大歷史事件等教育契機(jī)，策劃各類(lèi)宣講、體驗(yàn)等主題活動(dòng)。通過(guò)新生入學(xué)教育、畢業(yè)典禮、節(jié)日話民俗、藝術(shù)歡樂(lè)周等形式，在集體教育中引導(dǎo)學(xué)生獲得共存感，體會(huì)責(zé)任、榮譽(yù)和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族復(fù)興夢(mèng)想。

學(xué)校每學(xué)年以“幸?！睘橹黝}舉辦為期一周的校園綜合實(shí)踐文化周活動(dòng)，開(kāi)展“我和幸福有個(gè)約會(huì)”“幸福萬(wàn)花筒”“向幸福出發(fā)”等主題活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)開(kāi)放的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與“玩中學(xué)”“課本劇”“跳蚤市場(chǎng)”“美食大PK”“班班才藝展”等自主體驗(yàn)活動(dòng)。利用地域教育資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)愛(ài)國(guó)主義教育基地，尋訪城市發(fā)展足跡，完成“濱城大連”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。豐富的教育實(shí)踐體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生“享受生活、品悟幸福，強(qiáng)身健心、體驗(yàn)幸福，修身尚美、唱響幸福，啟智探究、創(chuàng)造幸?！??；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲記錄在《文化節(jié)活動(dòng)指南——我和幸福有個(gè)約會(huì)》評(píng)價(jià)手冊(cè)里，用美好、真實(shí)的童年記憶定格自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

2.常規(guī)養(yǎng)成教育

學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，將《小學(xué)生守則》《小學(xué)生行為規(guī)范》、習(xí)慣培養(yǎng)、安全教育、國(guó)防教育、環(huán)境教育、中華傳統(tǒng)文化等內(nèi)容進(jìn)行整合。利用開(kāi)學(xué)第一課、每周五班隊(duì)會(huì)時(shí)間，開(kāi)展“仁、義、禮、智、信、奮、勇、和、美、健”等教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣，逐步形成集體主義觀念和愛(ài)國(guó)愛(ài)家行動(dòng)。

3.心理健康教育課

通覽1～6年級(jí)《人與自我》地方性課程的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合大連市中山區(qū)《心理健康工作指導(dǎo)意見(jiàn)》相關(guān)要求，指導(dǎo)心理健康教育專(zhuān)干組織開(kāi)展“班主任心理健康課”指導(dǎo)培訓(xùn)，確保《人與自我》心理健康教育有效實(shí)施。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，以情緒管理為專(zhuān)題，分層設(shè)計(jì)了低年級(jí)以認(rèn)同感、成長(zhǎng)感、勤奮感等專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容;中年級(jí)以友愛(ài)感、進(jìn)取感等專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容;高年級(jí)以自愛(ài)感、自尊感等專(zhuān)題訓(xùn)練的內(nèi)容，借助區(qū)心理健康團(tuán)訓(xùn)教師技術(shù)服務(wù)，為學(xué)生的情緒健康和積極心理營(yíng)造良好的環(huán)境。

（三）校本課程特色化建設(shè)

筆者帶領(lǐng)教師開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)有資源來(lái)設(shè)置校本課程，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，形成既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的普遍認(rèn)知特點(diǎn)又體現(xiàn)“桃源烙印”的校本課程及個(gè)性化拓展性課程。

1.語(yǔ)文與“悅”讀

建構(gòu)主題課堂文化、自主學(xué)習(xí)文化、語(yǔ)文拓展文化相結(jié)合的校本課程文化系統(tǒng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使其養(yǎng)成良好的讀書(shū)積累習(xí)慣。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容多元，形式多樣，實(shí)現(xiàn)“愛(ài)讀書(shū)、勤積累、善思考、樂(lè)表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科核心價(jià)值追求。用好《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育讀本》地方課程教材，推廣傳唱《新學(xué)堂歌》，開(kāi)發(fā)校園經(jīng)典閱讀課程，通過(guò)“崇尚詩(shī)書(shū)吟唱經(jīng)典”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。

2.美術(shù)與國(guó)畫(huà)

基于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，將不同的教學(xué)資源、教學(xué)因素、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等融入主題教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成新的整體性認(rèn)知。幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持美術(shù)與故事情節(jié)、傳統(tǒng)文化、活動(dòng)展示相結(jié)合，以“皮影、臉譜、剪紙”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計(jì)和物化，并重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維和動(dòng)手操作能力。以“國(guó)粹進(jìn)校園”為切入點(diǎn)，開(kāi)展“我為京劇狂”主題綜合課程，分為三個(gè)階段實(shí)施。第一階段聘請(qǐng)大連藝術(shù)學(xué)校京劇專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，舉辦專(zhuān)場(chǎng)演出活動(dòng)，深入淺出地展示“唱、念、做、打”各種京劇表演形式，同時(shí)邀請(qǐng)京劇專(zhuān)業(yè)教師講解“生、旦、凈、丑”四大行當(dāng)扮相，把課堂搬上舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟臉譜的特征。第二階段，在京劇專(zhuān)場(chǎng)演出及專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，把傳統(tǒng)京劇藝術(shù)引入美術(shù)課堂，解讀京劇臉譜的創(chuàng)作風(fēng)格及國(guó)畫(huà)創(chuàng)作技能，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐融合中完成臉譜模具涂色、扇面京劇人物描摹、京劇紋飾布袋設(shè)計(jì)等創(chuàng)作。第三階段，通過(guò)校園文化藝術(shù)節(jié)完成學(xué)生作品展示，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，將相關(guān)學(xué)科教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生整體性認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“遼南皮影”這一傳統(tǒng)藝術(shù)課程中，學(xué)校聘請(qǐng)遼南皮影傳承人王紹森先生親自授課，美術(shù)教師擔(dān)任助教，共同完成為期一個(gè)月的皮影戲課程。學(xué)生首先通過(guò)以年級(jí)為單位的大課了解皮影歷史和表演形式;再以班級(jí)為單位學(xué)習(xí)皮影的制作方法，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行劇本編寫(xiě);最后通過(guò)皮影劇匯報(bào)表演，在看一看、做一做、演一演的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。通過(guò)美術(shù)、語(yǔ)文、音樂(lè)、信息等多學(xué)科的跨界合作，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使其感受到藝術(shù)的魅力，更讓學(xué)生親近了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了真正意義的中國(guó)藝術(shù)、中華文化的傳承。

3.音樂(lè)與快板

學(xué)校積極挖掘傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)美、感受美的過(guò)程中提升鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。根據(jù)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，把創(chuàng)編性強(qiáng)、節(jié)奏性強(qiáng)的民間打擊樂(lè)器快板引入了音樂(lè)校本課程。三年級(jí)學(xué)生結(jié)合兒歌、唐詩(shī)，進(jìn)行快板單手打擊訓(xùn)練;四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)雙手協(xié)調(diào)打擊快板，將順口溜、校園歌曲等編成快板;五年級(jí)學(xué)生在雙手敲擊快板的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用“加花”的方式豐富表現(xiàn)形式，節(jié)目?jī)?nèi)容既有文化傳承的“數(shù)來(lái)寶”“小快板”，又有體現(xiàn)時(shí)代特征的《我的中國(guó)夢(mèng)》《喜迎十九大》《三節(jié)三愛(ài)我能行》等內(nèi)容?？彀鍖W(xué)習(xí)引導(dǎo)和激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的真情實(shí)感。

4.課外拓展課程

利用校外教育資源尋求全方位的教育路徑，發(fā)展精品社團(tuán)，為每個(gè)孩子的成功提供個(gè)性化定制方案。依據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，對(duì)校外教育資源進(jìn)行調(diào)查摸底，關(guān)注并依據(jù)學(xué)生未被國(guó)家課程、地方課程滿足的個(gè)性化需求挖掘課程資源與內(nèi)容元素。

學(xué)校與大連大學(xué)、大連藝術(shù)學(xué)校、遼南皮影劇團(tuán)、大連艦艇學(xué)院等教育團(tuán)體合作，借用外界成熟課程，引進(jìn)優(yōu)秀師資為學(xué)生授課，借助完善的社會(huì)教育資源組織學(xué)生走出校門(mén)，融入社會(huì)，最大可能地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間與空間。學(xué)校注重社團(tuán)教育，將其納入到課程體系中，站在課程的角度去開(kāi)展社團(tuán)教育，社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)間、有場(chǎng)所、有教材、有記錄、有評(píng)價(jià)。目前，學(xué)校共有藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)、學(xué)科素養(yǎng)類(lèi)社團(tuán)21個(gè)，培養(yǎng)了一大批品學(xué)兼優(yōu)、特長(zhǎng)凸顯優(yōu)秀學(xué)生。桃源小學(xué)紅領(lǐng)巾交響樂(lè)團(tuán)，歷經(jīng)10年發(fā)展，目前已發(fā)展為200多人梯隊(duì)合理的交響樂(lè)團(tuán)，樂(lè)種包括小提琴、大提琴、單簧、雙簧、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)等。樂(lè)團(tuán)從二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行初選，招收適合學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生，隨后組織考核，層層選拔。經(jīng)過(guò)一到兩年的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，將優(yōu)秀的學(xué)生晉升至演出班，形成梯隊(duì)發(fā)展。每周三下午和周六上午，這些樂(lè)器都會(huì)在桃源校園內(nèi)奏響，學(xué)校通過(guò)定期舉辦匯報(bào)演出、素質(zhì)成果展演、舉辦藝術(shù)節(jié)、參加國(guó)內(nèi)外器樂(lè)比賽等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生登臺(tái)展演，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，享受演奏的快樂(lè)，感受合作的力量，提高技能水平，滋養(yǎng)藝術(shù)造詣。

三、孕育“幸福教育”豐碩成果

我校實(shí)施“幸福教育”的目標(biāo)明確，旨在實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生聰慧而幸福人生奠基”的辦學(xué)理念，完成“讓學(xué)校成為師生幸福成長(zhǎng)的殿堂”的學(xué)校愿景。學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化課程管理，改進(jìn)課程實(shí)施，深化教學(xué)改革，推進(jìn)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校和諧共促，全面發(fā)展。

（一）讓教師體驗(yàn)教育的幸福

課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化，課程文化是學(xué)校文化的核心?！靶腋Ｕn程”的實(shí)施挖掘了教師的自身潛力，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，豐實(shí)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)課程理論，理解幸福理念，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式的同時(shí)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的幸福、研究的幸福、成功的幸福。同時(shí)，夯實(shí)了教師提升幸福能力的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從兒童的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的邏輯來(lái)組織課程，強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)研討、反思交流，不斷更新教師觀念，幫助教師形成新的教育觀、課程觀，把“幸福教育”的思想內(nèi)化為“幸福課堂”的實(shí)踐。

（二）讓學(xué)生享受幸福的教育

學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要看學(xué)生能否最大限度地得到發(fā)展，能否主動(dòng)、和諧、全面地發(fā)展。“幸福課程”的內(nèi)容豐富新穎，從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)學(xué)科互相滲透，優(yōu)化組合，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中獲得知識(shí)，成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，最終達(dá)到“培養(yǎng)完整的人”的目標(biāo)。課程選擇具有自主性，學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇并參與課程，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，享受著幸福。

課程是學(xué)校教育的載體，反映了學(xué)校文化的個(gè)性，課程的品質(zhì)決定著學(xué)校教育質(zhì)量。通過(guò)為學(xué)生提供豐富、有特色、有個(gè)性化的高品質(zhì)課程，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)水平高品質(zhì)提升，受到家長(zhǎng)的高度認(rèn)可和社會(huì)的普遍贊譽(yù)。學(xué)校先后被評(píng)為“全國(guó)小學(xué)生日常英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)家現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校、遼寧省校園藝術(shù)化示范學(xué)校、遼寧省課改示范校、大連市示范學(xué)校、大連市特色示范學(xué)校、大連市外國(guó)學(xué)生就讀點(diǎn)?！钡葮s譽(yù)。

幾年來(lái)，學(xué)校以“幸福教育”為引領(lǐng)，以“幸福課程”為依托，聚焦目標(biāo)，整體規(guī)劃，系統(tǒng)推進(jìn)，不斷豐富課程建設(shè)的內(nèi)容，拓寬課程建設(shè)的視角，使課程開(kāi)發(fā)成為教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的推動(dòng)力，讓每一個(gè)生命體都朝著幸福成長(zhǎng)。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力任重而道遠(yuǎn)，我們必將不忘立德樹(shù)人之初心，繼續(xù)上下求索。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：趙春艷）