基于崗位職業能力提升的《化學檢驗工實訓》教學探索與實踐

(濟源職業技術學院，河南濟源，459000)

高職院校專業實訓課程作為職業教育課程體系中的重要環節，在培養學生職業技能方面發揮著不可替代的作用[1]。濟源職業技術學院對工業分析技術專業學生主要采用的是“工學交替、能力遞增”的人才培養模式(見圖1)，通過實驗、實訓教學來逐步提升學生的職業崗位能力和職業素養，培養面向冶金、化工、食品和環保等行業分析、化驗和質檢等領域的的高素質應用型技能人才。學生在校期間開設有化學基本技能操作實訓、工業分析技術實訓和化學檢驗工實訓三個校內專業技能實訓，其中，《化學檢驗工實訓》是該專業學生在校期間接受的最后一門崗位核心能力學習領域的核心課程，針對學生開展專業綜合技能訓練，主要教學目標是提高學生的專業綜合技能，進一步提升學生崗位職業技能水平，縮短學生崗位適應時間[2]，為下學年的工學結合、頂崗實習等校外實訓環節奠定基礎。

圖1 “工學交替、能力遞增”人才培養模式

1 工業分析技術專業傳統實訓教學存在的問題

在工業分析技術專業傳統的實訓教學中，實訓所需的儀器、試劑和溶液往往由指導教師或實訓室管理員提前準備好，學生進行的實訓項目一般是提前規定好的項目，具體的完成流程一般都是教師先按部就班地講解實訓目的、實訓原理、實訓步驟和數據處理等內容，必要時輔以教學展示，穿插強調實訓注意事項，而之后學生按要求模仿完成指定實訓項目，提交實訓報告即可，整個教學過程學生從始至終處于被動狀態，被動學習、被動完成，激發不出學生的主觀能動性，學生機械性地看完就練、練過就忘，學習效果欠佳，甚至出現過學生工作數月后方才想起自己在學校學過自己所從事的檢驗項目的真實案例。

傳統的實訓教學方法，由于學生始終處于被動地位，其實驗方案的設計能力、實驗準備能力、實驗操作能力、分析問題解決問題的能力和數據處理的能力都得不到有效的鍛煉，導致學生一旦進入企業的分析化驗崗位，面對真實的檢驗任務，往往束手無策，在工學結合、定崗實習環節上出現上手慢，崗位適應時間長的尷尬局面，歸根究底是其崗位職業能力培養不到位。為了提升學生的崗位職業能力，對該專業實訓教學進行改革勢在必行。

2 《化學檢驗工》實訓教學的改革與實踐

2.1 采用基于開放性實訓室和國家資源庫的線上線下混合式教學模式

為了打破傳統實訓教學“學生處于被動地位”的弊端，使學生由被動學習轉為主動學習，共72學時的《化學檢驗工實訓》采用的是“基于開放性實訓室和工業分析技術專業國家資源庫學習平臺，課堂內外、線上線下有機結合[3]”的混合式教學模式。指導教師結合濟源當地不同的企業類型和學生未來的就業崗位，將實訓分為肥料分析、硅酸鹽分析和礦石原材料分析三大模塊，不指定具體的實訓項目，將實訓項目的選擇權交給學生，但要求每個模塊學生至少要自主選擇并完成兩個實訓項目。學生領取任務后，以小組為單位，瀏覽、學習工業分析技術專業國家資源庫上相關資源后，先自主協商、選擇好實訓項目，然后以小組為單位設計實訓方案，經指導教師驗收合格后，方被允許進入實訓室自主實驗。整個實訓過程，實訓室對學生是開放的。學生可靈活安排自己的實訓時間和各實訓項目的完成順序，突出學生的課堂主體地位。

2.2 根據分析檢驗崗位的工作過程序化教學流程

《化學檢驗工實訓》的教學流程根據分析檢驗崗位的工作過程，按照“布置任務、檢驗準備、檢驗實施、測后工作和總結反饋”的流程進行。

2.2.1 布置任務

教師在進行實訓動員時，提出實訓目標和具體要求，開展安全教育，引導學生要本著“安全、健康、環?！钡睦砟钤O計實訓方案，進行綠色實訓；學生在明確實訓任務后，首先分組并選出組長，然后利用工業分析技術專業國家資源庫自主學習、查找資料，選擇實訓項目。

2.2.2 檢驗準備

學生實訓項目確定下后，以小組為單位，提交各項目實訓方案；教師結合校實訓室儀器設備、試劑等客觀條件，從方案的完整性、適用性、可行性、安全性和環保性五方面驗收學生實訓方案。如果學生提交的實訓方案不符合這五方面的要求，指導教師需引導學生進一步探討、思考直至實訓方案滿足所有要求。學生的實訓方案徹底通過之后，方可進入實訓室領取實訓所需試劑、儀器，自主配制試劑、溶液，準備檢驗儀器，為實訓任務的完成做前期準備。

2.2.3 實施檢驗

準備工作完成后，學生便可以小組為單位，分工協作，讓每名學生都有自己的任務職責[1]，自主共同完成實訓項目。在此過程中，由于各小組可能同時開展不同的檢測項目，這就對指導教師提出了更高的要求，除了巡回檢查進行過程監控外，還要保證學生安全使用各類分析儀器，在必要的時候對學生進行操作指導并答疑。

2.2.4 測后工作

學生每一個實訓項目結束之后，都要如實記錄實驗數據，填寫儀器使用記錄，洗滌實驗用品，整理實驗臺面并進行數據處理。教師則根據實施檢驗階段巡視時所發現的問題，以小組為單位對各小組的實訓操作進行現場歸納、總結操作規范性、注意事項。

2.2.5 總結反饋

實訓結束后，要求小組成員間自評、互評，書寫實訓報告，提交實訓心得。學習心得的提交不僅可以鍛煉學生的表達和總結能力，還可以作為教師下一步改善實訓教學的依據[4]。在該階段指導教師除指導學生書寫實訓報告外，還可以通過資源庫后臺數據分析，掌握學生學習情況。

2.3 專業教育與思政教育同向并行

教師在實訓指導過程中，除了重視理論和技能的傳授外，還將團體協作、綠色環保和健康安全等思政教育貫穿實訓全程。在方案驗收階段，要求學生詳細計算實訓所需各種試劑溶液應該配制多少量，既完全滿足檢測任務需求又不造成浪費；給學生灌輸“綠水青山就是金山銀山”的節能環保理念；若實訓方案中包含危險性操作環節時，要提問學生開展這些操作時要采取什么防護措施來保證安全，培養學生的安全和自我保護意識；若實訓方案所用到的儀器、試劑實驗室不具備時，引導學生思考可以選擇哪些替代品，如果使用替代品，原有的實訓方案需不需要修改，潛移默化培養學生分析問題、解決問題的能力和嚴謹、細致的工作作風；若實訓需要搭建實驗裝置，要求學生通過自主探究學習，詳述應該怎樣搭建裝置，培養學生信息咨詢和自主學習的能力。在實施檢驗階段，要求學生以小組為單位，團結協作，共同完成實訓項目，從而培養學生的團隊合作意識和合作互助能力。在測后工作階段，要求學生每天實訓任務完成后，整理實驗臺面，整頓儀器、試劑，清潔玻璃儀器，清掃實驗室，合理處置廢液、廢物，養成良好的實驗習慣和綠色環保的職業素養。

2.4 優化實訓考核方式

傳統的實訓考核往往采用以學生提交的實訓報告為主的結果性考核，不能真實反應出學生真實的技能水平和努力程度?！痘瘜W檢驗工實訓》考核體系分為過程考核和結果性考核兩部分，且更注重過程考核?？己梭w系融知識、技能與素質為一體，考核內容更全面，考核方式更科學。首先，評價主體多元化，將學生納入評價主體，充分調動起學生的實訓積極性；其次，評價指標多元化，出勤、學習態度、實訓方案、團隊協作情況、安全文明操作和操作規范性等納入過程考核評價指標，實訓報告、實訓心得納入結果性考核指標；最后，評價方式多樣化，采取學生自評、學生之間互評，以及組長評議、教師評議的交互式評價方式，使考核更具廣泛性與客觀性。

3 教學效果

由于實訓中學生始終處于主動地位，其分析檢驗崗各類崗位職業能力得到了有效的鍛煉，學生普遍反應自己在校外實習時，能很快地適應企業工作崗位，而校外實習指導教師也對我院學生實習時所表現出的各類崗位職業能力表示了肯定。

4 結語

《化學檢驗工》實訓教學改革主要圍繞著如何有效提升學生職業崗位能力而開展，通過基于開放性實訓室和工業分析技術專業國家資源庫學習平臺，課堂內外、線上線下有機結合的混合式教學模式，以學生為主體、教師為主導，極大地激發了學生的學習積極性和主動性。而以學生為主體的探究式教學方法使學生參與到了樣品測定的各個環節，有效鍛煉了學生從事分析檢驗工作所需具備的崗位職業能力和專業綜合技能，為學生盡快融入下學年工學結合、頂崗實習和校外實習崗位，提高崗位適應能力、縮短崗位適應時間夯實了的基礎。