基于CLASS評估系統的研究的城鄉幼兒園師幼互動質量研究

摘 要：作為幼兒科學素養的啟蒙教育，科學教育活動是培養幼兒不可缺少的一部分。教師作為引導幼兒進行科學學習的引導者、支持者、促進者和幫助者。城鄉師生互動是作為當前學前教育質量評價的關鍵要素。因此，探索科學教育活動中城鄉師生之間的互動是非常重要的。本研究基于CLASS評分體系，結合高水平城鄉師幼互動的特點，調查城鄉幼兒園科學教育活動中城鄉師幼互動的現狀，為提高教師素質提供建議，并且在城鄉幼兒園科普教育活動中加強和幼兒的互動。

關鍵詞：CLASS評估系統;師幼互動質量;教學活動

一、城鄉幼兒園師幼互動質量研究

1.1幼兒園科學教學活動

在中國，幼兒科學教育活動的傳統概念是“自然知識教育”，到2001年7月，我國教育部法布了《幼兒園教育指南》，明確了科學教育活動在我國幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育活動包括教育活動、生活活動和游戲活動。現有科學教育活動研究的共識如下：一，教育活動不是盲目的，它有計劃、有目的。其次，教育活動是對所有幼兒的。再次，是教育內容的統一固定。這一切的目的是促進幼兒對于科學的探索。在本研究中，科學教育活動被定義成為：幼兒園教師根據孩子的科學目標面向全體幼兒，根據幼兒的興趣和環境，有計劃、有組織地選擇科學教育內容。幼兒們提供操作材料，引導他們進行科學探究，培養他們對教育活動的科學興趣。

1.2師幼互動

有學者指出，師生互動主要針對師生之間發生的一切互動和效果，是一種特殊形式的師生人際互動系統。還有學者強調，師幼互動是滲透到幼兒園日常生活中的，師幼互動是互動的行為和過程。師幼互動有不同的形式、性質和過程。綜上所述，師生互動的一般含義是：師生互動發生在幼兒園的一天中包括教師與幼兒之間的互動、語言和非語言交流。在本研究中，師生互動的主要含義是：教師與幼兒群體之間的語言或非語言互動。

1.3城鄉幼兒園科學教學活動師幼互動

有學者對在師生互動中進行科學教育活動的定義如下：教師與個人或幼兒群體之間有目標的互動。結合上述科學教育活動的定義與師生互動，本研究采用王華為的定義對科學教育活動中師生互動的定義如下：在探索促進幼兒能力發展和科學興趣的過程中，教師與幼兒之間或與幼兒群體之間的互動。

二、課堂互動評估系統（CLASS）

英語中的課堂互動評估系統是ClassrOOm Assessment ScOring System，簡稱CLASS系統。該系統是由弗吉尼亞大學高等教育研究中心主任、教育學院院長皮安塔教授領導的團隊。基于大量的文件調查和許多類中的大量觀察得到的。2008年正式發布了作為師生互動質量的工具。調查數據工作量大、來源廣，其有效性得到有效保障。評分員經過專業培訓后的可靠性得到保證，系統的可靠性和有效性通過跨文化研究得到驗證。課堂互動評價系統（CLASS）選取7分評分標準，1、2分低分，3、4、5分中分，6、7分高分。計分方式為反向計分。每個教育視頻都使用評分記錄表，每個維度根據123個行為標記進行評分。

三、基于CLASS系統對城鄉幼兒園科學領域教學活動中師幼互動的領域分析

本研究通過進入城鄉幼兒園，在科學領域教學活動中師幼互動的情景進行視頻拍攝，然后通過CLASS系統對城鄉幼兒園科學領域教學進行分析，系統的探究在城鄉幼兒園科學教學活動中師幼互動的具體表現效果。

3.1城鄉幼兒園科學教學活動中師幼互動的情感支持分析

首先，在幼兒園科學教學活動中老師和幼兒們經常分享相互的愛和相互的支持。老師經常撫摸幼兒的頭，并與很多幼兒進行身體互動。大多數老師會蹲下與他們的幼兒交流。經常會在幼兒間看到諸如“讓我們去幫忙”或“看著我”之類的內容。同伴間多出現“分享、相互支持”等情景。老師經常與幼兒保持一致向上的情感，幼兒也對社會交往感興趣。其次，在科學教學活動課堂上，老師和幼兒都表現出熱情和積極。當老師調動幼兒們的積極性時，孩子們又驚訝又興奮，還有發出開心的笑聲，例如在科學教學活動中教師拿出科學材料后，所有的幼兒都喊“哇，好神奇！”，大部分幼兒都拍手叫好。表達他們對科學活動和老師的指導的肯定。在少數科學領域教學活動中，兒童表現出較少的積極情緒。比如在老師發完科學實驗材料后，有些幼兒不積極參與，很少回答老師的問題。有時幼兒們會用用不情愿的語氣回答老師的問題。最后，教師要積極與幼兒進行溝通。教師以語言或非語言的方式與幼兒交流，并對他們表達積極的期望。比如，老師一邊撫摸幼兒，一邊說：“我覺得每個人都可以做一個精美的手工”，“今天的科學實驗有趣嗎？”“你們猜猜看今天我給大家帶來了什么！”這些情景通過class分析表明，城鄉幼兒園科學教學活動中師幼互動的情感支持表現很好，幼兒自身能夠與教師相互配合，達成情感支持。

3.2科學教學活動中師幼互動的消極氛圍分析

負面氛圍內含四個方面：負面情緒、控制性懲罰、嘲笑、蔑視和嚴重否認，在這項研究中。幾乎沒有負面的表現。當出現負面情緒時，有時會出現令人沮喪或刺耳的聲音。例如，當老師提出問題時，很多的幼兒都在舉手回答。有些沒有被老師選中的孩子會嘆氣、失望或大喊大叫，抱怨說：“以后也別讓我回答！”在科學教學過程中對于“摩擦與電”這一科學現象進行教學時，老師用手讓幼兒坐下并控制他們的身體，表現為身體控制。這些情景通過class分析表明，城鄉幼兒園科學教學活動中師幼互動的消極氛圍消極氛圍仍然存在，不能做完完全的消失，在未來的師幼互動過程中，要盡量避免消息氛圍的產生，從而降低幼兒對于科學的學習興趣。

3.3科學教學活動中師幼互動的教師敏感性分析

首先，教師有時會發現幼兒需要特殊的支持、關注和幫助。有些老師可以根據幼兒的反應快速提供支持。例如，在科學教學活動中，老師們觀察到有的幼兒沒有科學材料進行練習，就會快速提醒他們，“沒有材料的孩子，你怎么辦？”并且不斷提醒幼兒如何正確表達他們想展現的科學知識“在《小吃菜單》這一課程環節中教師講述用“勾號代表盤子”時，大多數幼兒一頭霧水，教師便立即示范了怎么做。在“數字的結構”中，老師對出現的數學問題一開始沒有解釋清楚，導致幼兒沒有準確地回應，所以老師立即改變了解釋方法得到了很好的效果。在“認識蔬菜”課程中，老師反復示范確保孩子們理解概念并照顧所有幼兒。然而，有些老師并沒有及時了解孩子的需求。比如在“紅綠識別”的課堂中，大部分孩子都堵著耳朵，不愿意去聽老師播放多媒體內容，很多幼兒表示“聽起來很不舒服”。但是老師并沒有準確的認識到問題，并且繼續在不明情況下與幼兒玩耍;在“營養食品”課程中，老師要求幼兒們將書翻過一頁。然后老師繼續上課，并不了解其實大多數孩子沒有翻動書本。

其次，老師指數有時會回應幼兒的話語，并且向幼兒提供幫助，但大部分時間他們沒有回應或回應很敷衍。只要部分老師對孩子的回答和表現能夠及時做出回應。例如，在“找規律排序”課程中，教師要求幼兒解釋他們的動作的緣由。但是有些幼兒卻說話吞吞吐吐，老師就積極回應他們并鼓勵他們：這次表現得很好，下次大膽些好嗎？”在“風的產生”課堂活動中，老師讓幼兒們主動站出來談談自己的認識。幼兒們大多害羞地低頭不說話。這時老師鼓勵他們說“你的聲音有點小，但我聽你說的很好，你有自己的想法。” 這些情景通過class分析表明，城鄉幼兒園科學教學活動中師幼互動的敏感性表現一般，敏感或者不敏感的情況都存在，這說明科學教學活動中師幼互動的教師缺乏相關情景的注意，加強對于幼兒的敏感性才能在未來師幼互動中得到更好的表現。

結束語

總的來說，通過CLASS分析系統分析表明在科學教學活動領域師幼互動的整體氛圍較好，教師能夠比較好的尊重學生，但是教師敏感性一般，消極氛圍也存在，在未來的發展過程中要注意加強高質量的科學教學活動中師幼互動。

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作者簡介：

江盼，女，漢族，助教，碩士研究生，江西上饒人，上饒幼兒師范高等專科學校，研究方向：幼兒園活動設計。

注：本文系江西省教育廳科學技術研究項目“基于CLASS評估系統的城鄉幼兒園師幼互動質量研究——以科學領域教學活動為例”階段性成果（項目編號：191262）