淺析學前教育專業《幼兒園教育活動設計與實踐》課程理實一體化教學模式的構建

摘 要：《幼兒園教育活動設計與實踐》作為學前教育專業學習中的核心知識與基礎專業課程組成部分，是每一個未來成為幼兒園教師的高師院校學生的必修課程和重要職業知識技能的儲備。這門課程不僅包括應用型技能知識的掌握與學習，也包括幼兒園具體教學活動的設計、開展與組織等各項綜合能力的培養與提升，對于課程開展中的學生與教師都提出了一定的要求與目標。本文立足于高師院校中學前教育專業的《幼兒園教育活動設計與實踐》課程現狀與有待改進之處，提出了理論與實踐相結合的理實一體化教學模式的建構策略，為該課程的良好開設與解決教學實施過程中出現的問題提出了可行性方案和參考思路。

關鍵詞：學前教育;理實一體化;教學模式;幼兒園教育

在現代社會中，幼兒教育的質量與水平越發受到社會公眾與兒童家長的重視與關注。《幼兒園教育活動設計與實踐》作為學前教育專業的基礎和核心課程之一，在培養現代化發展創新型幼兒教師人才具有意義非凡的基礎地位和影響。根據《幼兒園教師專業標準》文件規定，新時代的現代化教師需要具備良好完善的專業素養，在掌握和了解一定專業理論知識的基礎上，還應該能夠靈活自如的運用自身專業知識理論解決問題和創新性推動發展幼兒教育事業。因此本篇文章通過探索和淺議學前教育專業中《幼兒園教育活動課程設計與實踐》這一課程開設與實行過程中的實際教學經驗，嘗試性提出理論與實踐相結合的理實一體化教學模式構建的對策與思路，對于學前教育專業中這門課程的教學實踐改進和發展提供思路與參考。

一、課程教學實踐的不足與缺陷

根據各個高師院校的《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學實踐，文章將從教學主體、教學目標、教學方式、教學評價方式這幾大層面來具體闡述教學實踐中的有待改進之處。

教學主體主要包括課程教師與學生。課程教師往往具有豐厚充足的理論儲備和知識體系，在課堂理論知識的講授中能夠綽綽有余，但是在實踐理論應用和幼兒園教學實踐中高校教師由于遠離幼兒園教學課堂實踐的一線，常常缺乏這一類的知識與技能，因此在講授課程中有所欠缺與不足。學生作為另一大重要主體，直接關系課程教學內容的成敗與教學效果的好壞。大多數高師院校的學前教育專業學生在學習這門課程時也存在著觀念誤區和錯誤理解。部分學生態度不端正、思想上不重視、學習上敷衍了事，導致課程學習效果不佳;也有部分學生在課程學習中存在不合理不正確的偏重和喜好，例如過于注重理論學習忽視實踐應用，或者執著于實踐活動而沒有打好理論知識的基礎。而針對《幼兒園教育活動設計與實踐》這門理論與實踐雙重點的專業課程，這些觀念都是錯誤且荒謬的，持有諸如此類思想觀念的學生在學好這門課程時無疑在腦海里給自己設定了攔路虎與絆腳石。

在課程的教學目標設置上傳統課程往往過分重視理論知識的傳授與學生書面成績和表現的提高。在這樣的教學目標下教師和學生將教學重點放在理論知識的了解和學習上，所培養出來的人才容易紙上談兵而缺乏實際操作能力、問題解決能力和教學突發狀況的應急處理能力等各項實踐能力。

在教學方式上現行的課程教學方式仍然是教師傳統單向的傳授與輸送知識，學生在課程過程中總是扮演被動接受的學習者角色。這樣的教學方式存在諸多弊端與問題，比如效率低下、學生學習積極性和動力不足、對于所學習的知識掌握程度不高且無法應用到將來的職業生涯和實際教學工作中。在高師院校中課程授課中的實踐應用中實訓基地的設施落后、社會化程度不足、課時嚴重壓縮不足、形式敷衍走流程等問題叢生。

在教學評價方式與評價體系設置上同樣存在評價方式單一不合理和評價體系粗糙不科學的類似缺陷和有待加強之處。在現行《幼兒園教育活動設計與實踐》的課程中，教師往往通過書面形式的卷面考核來評價學生的學習成果，在課程實踐部分的評價上標準模糊、評價隨意缺乏教學評價的有效性和準確性，評價標準體系結構中實踐應用能力的考核占比很低，主要以教師評定的方式為主，沒有多維度多樣化的評價方式來保證評價的科學性和全面性。

二、課程改革與完善的專業重要性

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程作為理論與實踐相結合的應用型專業核心課程，在強調學生掌握基礎理論知識的基礎上，極其強調學生的實踐應用能力、各類幼兒活動技能的掌握和綜合組織管理能力的培養與提高。在社會主義現代化建設的發展進程中，經濟發展社會進步，人們的生活水平也逐步提高與注重質量，針對幼兒啟蒙教育也越來越重視與強調。在這樣的時代背景下，幼兒園教育活動的設計與開展作為幼兒園教師教學工作的核心基礎內容具有舉足輕重的地位和作用。而現行的《幼兒園教育活動設計與實踐》專業課程設計與實行現狀中則存在的諸多問題與改進之處，想要滿足幼兒園教育的時代發展的需求和現實職業要求，專業課程的改革完善具有迫切性和重要性。

三、課程理實一體化教學模式構建的具體策略

首先，在教學目標上我們應該重視理論與實踐的結合，避免傳統課程設置上存在的偏重理論或實踐的任一邊的現象，根據《幼兒園教育活動設計與實踐》這一課程的應用型和知識型特點，我們在教學目標設置上應該朝向理論融入實踐，在實踐中應用知識的方向，旨在建立未來專業幼兒教師職業隊伍和培養創新應用和實踐型的幼教人才。

其次，在教學方式上應該注重與實踐相結合，在引導和教育學生在掌握基礎理論知識的基礎上學會應用和靈活變通知識。教師在課堂內容設置上可以引入和參考小組合作教學的方式，具體的做法是引導學生自主或隨機分組，隨后以任務分配的方式來下達教學內容和目標，鼓勵和促進學生分組進行課程學習和成果展示，從而提升課程教學中的學生主體地位，使學生從被動的接受者身份變為主動的學習者，提升課程學習的效率與效果。另外，教師在進行幼兒園教育活動的設計理論知識的教學中可以引入實際教學案例和實踐進行應用分析和引導學生進行分組自由探討，讓學生在課堂理論知識的學習中仍然能夠獲得應用和變通書本知識的機會和得到教師的指導和建議，促進學生的知識應用和實踐能力，提高所獲知識的有用性和掌握程度。在課程應用部分的實訓基地建立上，可以加強基地數量和質量的建設工作，保障實訓基地設備完善、鏈接社會中幼兒園教學前線，順利有效接納學生進行課程實踐的教學活動

再次，在教學主體上，教師應該及時更新幼兒園教學活動設計專業課程的實踐應用知識，在保證高校課堂教育工作上及時緊跟幼兒教育的實踐經驗，深入幼兒園教育活動設計的教學一線中，在自身充分飽滿的理論知識基礎上擁有豐富足夠的實踐經驗與保持緊跟現實的知識應用的能力，使得教師在進行專業課程教授中能夠靈活自如地將理論與知識相互融合嵌入從而培養高素質的應用型教師人才。從學生主體來看，學生應當改變非理性和錯誤的學習理念和專業課程觀念，避免重理論或者重實踐的偏重意向，將實踐與理論結合學習，同等重視，并思想感情上充分重視和認真對待專業課程學習。

最后，在教學評價上應該建立多樣化的評價方式和科學的評價標準體系。例如在傳統教師評價方式的基礎上添加學生自評、小組互評等創新評價方式，在評價體系的建構上調整實踐與理論的占分比例，促使理論實踐的合理配置和科學標準建立。

結語

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程理實一體化教學模式構建對于培養新時期滿足社會發展需求和幼兒教師職業要求的應用型創新型人才具有積極良好的作用和意義，通過課程實施方案的調整與改進、教師與學生兩大教學主體的改變與進步，從而多方面多角度推動《幼兒園教育活動設計與實踐》這一專業課程的科學合理化開設與教學效果的提升，為學前教育專業學生幼師職業技能的培養和發展、綜合管理組織能力的提高與實踐都具有不可忽視的重大促進作用和積極影響。

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作者簡介：

王靜，助教，山東省菏澤市，碩士研究生;研究方向：幼兒園活動設計工作單位：上饒幼兒師范高等專科學校。