如何破解被動培訓的教研難題

杜靜

園本教研活動是幼兒園提升教師專業水平，保證教育教學質量的重要途徑。目前多數幼兒園的教研活動以講座式講解為主，導致教師存在消極聽講、被動培訓的情況，活動成效不大。要把培訓做到實處，必須了解教師的需求。教學管理者要善于捕捉教師的“興趣點”“難點”“迫切所需”，從此入手，為教師的研討活動創造條件，讓教師從被動接受到主動參與，讓教學管理者從臺前“說教者”變成幕后“推動者”，真正實現幼兒園、教師、管理者的共贏。

為讓每位教師都有機會參與教研活動，經過實踐，我總結出了“1大2小3層4組”式園本教研模式，簡稱“1234”模式。

◎全園大教研。全園教師集中研討培訓的模式是幼兒園普遍的教研組織形式。如何將該形式變得生動有趣呢？我改變了一到會就開講的方式，開場通過好玩的手指游戲、團隊合作小游戲等調動教師的情緒，讓教師懷著輕松愉悅的心情開啟研討培訓活動。通過“提出研討主題—教師分組研討—組員代表分享—總結提升”的活動形式，引導教師積極參與討論，在相互啟發中提升自身的專業能力。

培訓活動的內容具體分三類展開。首先是體驗式互動、參與式培訓。比如，我特意將教研場地搬到了戶外操場，讓教師體驗“大自然本身就是活教材”。其次是“抽題研討”培訓，題目來自教師在日常工作中發現的問題，現場抽題展開研討。最后，組織教育部門要求的各類專題培訓、園所班級環境評比、課例設計比賽等活動。

◎分組小教研。我園共有16個班級，其中9個為同齡班，7個為混齡班。為了幫助教師更有針對性地開展探討，我園在大教研活動基礎上增加了分組小教研活動，即混齡教學組和同齡教學組。小教研活動主要關注幼兒園平時的常規工作，比如“混齡班級早操的編排”“區域活動中與幼兒的有效互動”……分組研討的方式能及時幫助教師解決當下的問題，便于管理者在研討過程中觀察每位教師的表現，可以給教師，特別是不善言辭的年輕教師更多展示的機會。

◎合理分層，組建幫幫團。在不同的成長時期，教師的自身經驗、能力及發展需求都各有不同，我園根據教師發展現狀、專業能力等方面，對教師群體合理分層，分別為新職教師、經驗教師、骨干教師。

新職教師，即缺乏教學經驗的新手教師。對這部分教師的專業能力要求是愛崗敬業，做好本職工作的同時，積極配合班級完成教育教學基本任務。

經驗教師，即有教學經驗的成熟教師。希望這部分教師敬業、樂業，善于思考并能靈活解決教學工作中出現的問題，形成自己的教學特色。

骨干教師，即教學經驗豐富、善于反思的教師。這部分教師能力較強，需要他們發揮專長，起到引領帶動的作用，參與園本課題研究，將學習到的理論應用到工作實踐中。

我園對三個層面的教師進行了多種形式的結合，成立了環境創設、材料互享、教學研討、活動策劃四個“幫幫團”，構建了“我幫人人，人人幫我”的學習成長共同體式教研體系。

◎成立學科小組。學科小組是我園開展教研工作的重要分支，也是開展教學研討活動的基層組織。我園成立了語言組、科學組、美術組、音樂組，對組長的要求是要在此領域有特長，能夠帶領本組成員開展深入研討，幫助組員在某領域有所提升。每學期各組長結合本組成員的實際需求和相關領域教學中存在的問題制定學科組計劃。

以上就是我園的“1234”園本教研模式，通過這樣的教研模式讓全體師生逐漸樹立了專業發展信心，促進了教師“教、學、研”能力的提升。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區沙井中心幼兒園）

責任編輯：陳璠