從自主性出發，讓課程走向適宜

蔡延芬

幼兒園課程是實現幼兒成長的教育載體。在建構主義理論與需要層次理念的指導下，廣東省深圳市羅湖區教工幼兒園借助生活活動、學習活動、體育活動和游戲活動的四大實施途徑，建構出活動與兒童自主的聯系，以此作為幼兒園的園本課程，即從兒童自主角度出發，相信兒童的能力，尊重兒童的人格，充分發揮兒童的自主性。以園為本，確立了自主活動課程的目標、內容、實施與評價，并通過發揮教師與家長的自主性，積累自主活動課程資源。

從自主性出發，定位課程培養目標

自主活動課程作為兒童自主行動、自我決定與自我規范的載體，需要明晰自主活動課程的目標。

自主行動是指兒童具有活動的自由，即行動自由。如幼兒自由選擇區域活動、材料研究、同伴交往等。自我決定是指兒童追求自己真正想要的東西，兒童具有為之決定的權利與能力。如兒童能決定戶外游戲時場地的選擇、節慶活動的慶祝方式、社會實踐活動的場所等。自我規范是指兒童為自身的行動訂立規范，兒童的行動不是任意的，而是合理的。兒童生活在群體中，當彼此的行動自由與決定出現沖突時，需要制定或更新規范。如兒童在區域選擇時，如果出現進區人數過多且影響區域活動質量時，兒童會通過規定區域進區人數來確保自我行動的自由。

自主活動課程的總體原則是兒童從自身的“意愿”或“判斷”出發，在符合教育性的原則下完成活動。 具體課程的總目標闡釋為以幼兒終身發展為出發點，通過創設適合幼兒身心發展的教育環境，提供適合幼兒學習特點及個別差異的教育活動，對幼兒實施德、智、體、美、勞全面發展的素質教育，培養“自主、探究、自信、樂群”的健康幼兒。根據總目標，將“自主、探究、自信、樂群”拆解為不同的子目標：“自主”包括“具有良好的生活習慣與較強的生活能力”;“探究”包括“積極嘗試運用語言與非語言方式表達與表現生活”;“自信”包括“敢于面對困難、克服困難，具有一定的心理素質”;“樂群”包括“遵守共同生活所必需的規則”。

建構課程框架體系，培養自信健康兒童

幼兒園園本課程中的兒童自主是讓兒童做環境的主人、游戲的主人、生活的主人、學習的主人、運動的主人，通過幼兒自主行動、自我決定與自我規范，培養出自信、健康的兒童。

自主活動課程的內容選擇。基于幼兒的基本發展目標、幼兒園的培養目標、幼兒的興趣和實際生活經驗，以幼兒發展為本、幼兒終身學習與可持續發展為導向，遵循幼兒身心發展規律，關注幼兒學習發展的整體性、個體差異及已有經驗，重視幼兒良好學習品質和自主學習能力的培養。崇尚“生活即教育”的理念，挖掘一日生活的教育價值，充分利用各種資源對幼兒進行自主活動的教育。

自主活動課程的實施途徑。自主活動課程以激發幼兒主動探索、自主活動為主，凸顯幼兒的動手體驗、探索發現與合作交流，是培養兒童終身發展和適合未來社會所需的共同基礎。它通過生活活動、游戲活動、學習活動和體育活動四個途徑來實現，希望讓幼兒從生活中培養品格，從游戲中拓展思維，從興趣中激發潛能，從探索中體驗快樂。

首先，通過全方位創設環境，讓幼兒成為環境的主人。具體策略包括為幼兒創設自我服務的生活環境，如方便的生活臺等各類功能展板、指引、安全提示等;開設美工室、創客室、閱覽室、木工坊等功能室，為幼兒創設材料豐富的游戲空間;為幼兒提供充足的游戲時間，如合理安排幼兒一日生活，減少不必要的轉換環節，提供充足的游戲時間，讓幼兒有機會對自己感興趣的活動進行長時間的專注探究;為幼兒創設探究性學習環境，如幼兒對扎染感興趣，教師創設扎染學習環境，讓幼兒了解染料、花紋等;為幼兒創設充足的室外活動環境，充分挖掘戶外環境中的可利用空間，創設包括跑跳、攀爬、投擲、騎行等九個運動功能區，另外還有種植園、沙水區、編織區、齒輪區、涂鴉區等豐富多樣的戶外自選區域。

其次，支持幼兒成為生活和運動的主人。將幼兒自我服務滲透到一日生活各個環節中，如自主取餐等;將運動目標滲透到體育器械中，支持幼兒通過操作器械發展運動素質。

最后，支持幼兒成為游戲和學習的主人。通過培養規則意識，讓幼兒形成良好的學習習慣;通過材料的合理提供，激發幼兒主動探究的欲望;通過深度探究的主題活動，讓幼兒在主題探究活動中深度學習。

自主活動課程的評價。自主活動課程評價旨在立足兒童的自主性發展，通過科學建構課程評價體系，改進教育教學實踐。首先，根據課程培養目標的細則，研究出檢核表式評價法，作為課程的診斷式基礎版評價;其次，建構基于全體幼兒的分享式評價，重在過程性評價，讓幼兒體驗自主活動，增強自信;最后，建構基于幼兒的個性化評價，關注幼兒在學習過程中的個別化學習與個性化表現，要求教師觀察幼兒，記錄典型性行為與作品，引導幼兒分析、思考，并進行合理的評價與個別化指導。

開發課程資源，創新課程實踐路徑

自主活動課程依托教師和家長資源，讓教師做思想的主體、管理的主體、實踐的主體、研究的主體;把家長納入課程建設者的范疇，發揮家長團體的自我教育功能，充分開發和利用家長資源，豐富教育內容，完善課程體系，最終實現幼兒自主、教師自主、家長自主。

挖掘教師的自主性，研發課程資源。幼兒園實行無痕管理。即主動管理的藝術，推動管理工作的科學化，注重員工的情感體驗，讓制度成為教師共識與自覺的行為。

幼兒園成立課程教研組。根據生活活動、游戲活動、學習活動和體育活動四大活動類型，基于教師的個人研究意愿與研究特長，成立課程教研組。每組從學習環境、材料投放、觀察支架、深度探究角度研究，梳理實施策略和資源體系，豐富課程資源。

幼兒園建立年級組集體備課制度。按小、中、大班，分為三個集體備課組。在每個年級的四大活動中實踐研究組研發的策略與資源，補充、修正與完善資源體系，形成豐富的課程成果。

挖掘家長的自主性，共建課程資源。家長是課程共建的重要主體，幼兒園十分重視家長的自主性，通過多種方式發揮家長的課程建構力。

一是發揮家長團體的自我教育功能。聯動家園共育，更新家庭教育理念，使家長在家庭教育中培養幼兒的多方面能力。

二是建立家長資源庫。家長的職業、興趣特長等均是課程資源，要將家長資源作為課程的生發點、作為兒童生活經驗的思考點、作為教師的支持點。

三是發揮家委會主動參與課程建設的積極性。通過親子運動會、家長助教、家長義工等方式，全方位打開家長走進幼兒園的渠道，真實展示幼兒園的課程建設樣態，實現家長與課程共融共生。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區教工幼兒園）

責任編輯：王妍妍