新時(shí)代新命題，家庭教育請(qǐng)回答

谷珵 王妍妍 歐陽(yáng)秀娟

一個(gè)輕視生命的未成年人，收容教養(yǎng)期滿后回歸社會(huì)，是否會(huì)繼續(xù)對(duì)他人造成危害？諸如“13歲男孩殺害10歲女孩”的新聞令人震驚，關(guān)于“未成年是否成為犯罪保護(hù)傘”的探討屢屢被推上熱議的浪尖。面對(duì)疑問，法律做出了探索。不久前，《刑法修正案（十一）》對(duì)刑事責(zé)任年齡作出調(diào)整，規(guī)定12至14周歲未成年人故意殺人等犯罪要負(fù)刑責(zé)。就在2020年末，新修訂的預(yù)防未成年人犯罪法獲得通過，進(jìn)一步明確法案中所稱嚴(yán)重不良行為，并加強(qiáng)父母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人預(yù)防犯罪教育的職責(zé)。

從懲戒、矯治，向教育、預(yù)防更多地傾斜，法律回應(yīng)了社會(huì)關(guān)注，也愈發(fā)凸顯未成年人的父母應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任。當(dāng)更多的挑戰(zhàn)擺在家庭教育面前，父母是否有足夠的能力應(yīng)對(duì)？他們需要怎樣的幫助？學(xué)校如何扮演好自身角色，建立家校合作機(jī)制？針對(duì)這些問題，我們組織了專家論壇，為樹立優(yōu)良家風(fēng)、培養(yǎng)未成年人良好品格建言獻(xiàn)策。

問題兒童源自問題家庭

● 《教育家》：近年來(lái)，未成年人實(shí)施的故意殺人案件時(shí)有發(fā)生。為何會(huì)出現(xiàn)“小惡魔”現(xiàn)象？“有問題”的孩子，其家庭教育出現(xiàn)了哪些問題？

●趙剛：“小惡魔”是“四二一”家庭中“小太陽(yáng)”的另類翻版。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中，衣食無(wú)憂，唯我獨(dú)尊。不良的家庭養(yǎng)育，造成其出現(xiàn)身心發(fā)展背離的極端現(xiàn)象：生理上較上輩人同齡時(shí)早熟了3-5年，而心理上延遲了3-5年，一正一反，則是6-10年。這很可怕，可怕的是生理上過早成熟易造成行為沖動(dòng)或失常，心智上發(fā)育遲緩卻沒有認(rèn)識(shí)到這些行為的危害，導(dǎo)致非常容易走向違法犯罪甚至惡性犯罪。這種問題兒童的出現(xiàn)，先不談社會(huì)環(huán)境、不良文化的影響，單就家庭教育，我認(rèn)為主要有兩個(gè)成因。一是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，尤其是幼小時(shí)期沒有培養(yǎng)他們遵守規(guī)則、分享友愛等良好的行為品質(zhì)，一旦與同伴產(chǎn)生矛盾，易用極端手段解決問題。二是家長(zhǎng)不良言行的影響或推動(dòng)，使小問題擴(kuò)大。當(dāng)前，黨和國(guó)家倡導(dǎo)家風(fēng)建設(shè)，我們一直致力于家長(zhǎng)教育，就是強(qiáng)調(diào)家庭教育對(duì)孩子人生成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值和作用。大量事實(shí)表明，青少年問題多源于家庭，顯示在學(xué)校，危害到社會(huì)。

●殷飛：“小惡魔”現(xiàn)象是多種原因造成的。

一是心智與能力不平衡。孩子在成長(zhǎng)的特定時(shí)期，容易沖動(dòng)與行為已經(jīng)具備了足夠的傷害他人能力之間存在不平衡。幼兒或者小學(xué)低年級(jí)的孩子的傷害能力有限，最多只是號(hào)啕或者用小拳頭擂人、用小手掐人，但是到了小學(xué)高年級(jí)及以上，他們對(duì)人、對(duì)社會(huì)的傷害與破壞力和小時(shí)候不可同日而語(yǔ)。

二是情緒能力不足。部分未成年人在成長(zhǎng)過程中缺失了對(duì)情緒沖動(dòng)的控制練習(xí)，從小缺少起碼的管教，只要出現(xiàn)情緒不滿、行為受阻，消極情緒就會(huì)升騰，容易歇斯底里，對(duì)周圍的人和事不管不顧地發(fā)泄情緒，施加傷害。

三是認(rèn)知偏差，法律意識(shí)淡薄。當(dāng)前對(duì)青少年兒童的普法教育還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，一些未成年人對(duì)社會(huì)規(guī)則缺乏起碼的敬畏心。脫韁的情緒和價(jià)值觀的偏差，如果沒有法律的底線思維，變成“小惡魔”就不可避免。

基于上述分析，“小惡魔”現(xiàn)象集中出現(xiàn)在兩種極端教育觀念和教育方式的家庭內(nèi)。一種極端就是過分縱容和忽視，對(duì)孩子的思想言行不加約束管教，甚至認(rèn)為“絕對(duì)的自由，孩子就會(huì)自然產(chǎn)生自律”，導(dǎo)致孩子成為人世間的“野蠻人”，心中沒有別人和社會(huì)。另一種極端是家長(zhǎng)對(duì)孩子過分苛責(zé)甚至采用暴力的教育方式，孩子很容易形成扭曲的社會(huì)認(rèn)知，一些生活在暴力陰影下的孩子還有可能形成反社會(huì)型人格障礙。

●《教育家》：如何理解新時(shí)代父母在家庭教育中的職責(zé)？80后、90后成為新生代父母的主力，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？

●殷飛：無(wú)論時(shí)代如何變化，家庭在撫養(yǎng)和教育孩子的結(jié)構(gòu)與功能上并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，父母的責(zé)任是第一位的。盡管我們的家庭有成員之間互助的傳統(tǒng)，但是撫育孩子的主體責(zé)任在大部分家庭并沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)移，只是不少年輕父母沒有養(yǎng)育孩子的責(zé)任意識(shí)和習(xí)慣而已。

新時(shí)代家庭面臨著新的挑戰(zhàn)。首先，家庭規(guī)模趨小，結(jié)構(gòu)趨于簡(jiǎn)單，應(yīng)對(duì)變化的韌性不足。大家族群居的“家庭”不再，核心小家庭的結(jié)構(gòu)趨于普遍。其次，家庭與工作平衡難。年輕父母全職工作的家庭在當(dāng)下社會(huì)也是主要類型，他們參與家庭生活和撫育孩子的時(shí)間不足，一旦上一代父母無(wú)法給予支援，在育兒社會(huì)化支持體系還不健全的當(dāng)下，年輕父母撫育孩子的壓力是不容小覷的。

我們呼吁政府和社會(huì)要下大力氣完善早期育兒的社會(huì)化支持體系，讓年輕父母敢生、愿意生。新生代父母在增強(qiáng)育兒責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該積極行動(dòng)，創(chuàng)新家庭實(shí)踐以積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)。一是多帶孩子參與社會(huì)生活。當(dāng)前的生活環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)最大的挑戰(zhàn)是生態(tài)性不足，孩子在家庭中受到的影響越來(lái)越單一，必然帶來(lái)認(rèn)知的局限。年輕父母要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，多帶孩子參與豐富的社會(huì)生活實(shí)踐。二是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)家庭教育。向?qū)W校老師學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向身邊優(yōu)秀的父母學(xué)習(xí)，避免在養(yǎng)育過程中犯“無(wú)知”的錯(cuò)，也避免囿于自身家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)過度焦慮。

●藺秀云：新時(shí)代父母的職責(zé)重點(diǎn)是完成對(duì)孩子的培養(yǎng)，要從各個(gè)方面以身作則。第一，陪護(hù)孩子，關(guān)注其心理健康。有的父母和孩子幾乎沒有交集，陪護(hù)做得并不足夠，更不要說關(guān)注孩子的身心健康了。第二，讓孩子在保持正常學(xué)習(xí)生活的情況下，促進(jìn)孩子的發(fā)展，讓孩子在家庭、學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境中，能夠完成社會(huì)化。第三，父母要管好情緒，處理好跟孩子的關(guān)系，讓孩子與家人建立親密的依戀關(guān)系。

當(dāng)前，社會(huì)壓力、父母焦慮是家庭教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。所謂教育內(nèi)卷，是說10年前付出這些努力，能夠取得比較優(yōu)秀的成績(jī)，但是10年后付出同樣的努力，可能連中等成績(jī)都不一定能達(dá)到。家庭教育面臨著巨大的社會(huì)壓力，父母自己有非常強(qiáng)的焦慮感，會(huì)把更多壓力轉(zhuǎn)到孩子身上。內(nèi)卷也同樣導(dǎo)致家庭的教育成本上升。

如何面對(duì)挑戰(zhàn)呢？父母要了解、尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，以孩子為核心開展教育。很多父母讓孩子超前學(xué)習(xí)，其實(shí)每個(gè)年齡階段的孩子都有其發(fā)展規(guī)律，不能超越。6歲以下孩子的抽象思維能力比較弱，過早開始學(xué)習(xí)，雖然可以學(xué)會(huì)，但是孩子6歲學(xué)一星期的內(nèi)容，到了8歲可能一天就學(xué)會(huì)了。提前學(xué)，很容易讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。在教育成本方面，解決的核心辦法就是抓住學(xué)校和課堂內(nèi)容，反而比盲目報(bào)課外班的效果要好。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)算是比較基礎(chǔ)、適合的。以培養(yǎng)興趣為主，適當(dāng)?shù)剡x擇孩子感興趣的內(nèi)容，不要過多涉獵課外班，重點(diǎn)保持孩子的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

父母成長(zhǎng)需要完善的體系支持

●《教育家》：高質(zhì)量親子陪伴的作用十分重要，然而，許多家庭在這方面卻不盡如人意。低質(zhì)量陪伴對(duì)孩子的傷害和影響是什么？家長(zhǎng)如何創(chuàng)造和享受陪伴時(shí)光？

●殷飛：父母低質(zhì)量的陪伴主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即低關(guān)注和不良榜樣。低關(guān)注，指的是父母雖然在孩子身邊，但常常是人在心不在，視線不在，交流不在。充其量是在保護(hù)孩子，在一些極端情況下，陪伴的最低功能——安全，也沒能做到，一些家長(zhǎng)埋頭擺弄手機(jī)等，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)安全隱患而不覺察，釀成家庭悲劇。不良榜樣，是指父母并沒意識(shí)到自己的言行舉止在影響孩子。他們要么在孩子面前說臟話，與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí);要么為了孩子的所謂利益，不惜犧牲別人的利益，如搶滑滑梯，或?qū)e的孩子大打出手。這些父母都有一個(gè)共同的特征，就是心中只有自己沒有他人，心中只有保護(hù)孩子而沒有教育的意識(shí)。

高質(zhì)量的親子陪伴也有兩個(gè)特征：互動(dòng)和促進(jìn)。父母在陪伴孩子的過程中主動(dòng)融入孩子的活動(dòng)，與孩子互動(dòng)，讓孩子感覺到父母對(duì)自己的事情感興趣;有意識(shí)推動(dòng)孩子的活動(dòng)走向深入，謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)孩子行為，對(duì)孩子嘗試與探索的行為多給予鼓勵(lì)。父母還需要給予孩子更多的幫助，這里的幫助主要指的是促進(jìn)，而非代勞孩子的成長(zhǎng)。如孩子遇到困難時(shí)，父母多給予細(xì)致的指導(dǎo)，同時(shí)耐心等待，讓孩子有機(jī)會(huì)在嘗試中豐富認(rèn)知、提升能力。

●藺秀云：設(shè)想一下，如果孩子特別希望父母跟他一起踢球，父母沒有回應(yīng)或者回應(yīng)不到關(guān)鍵點(diǎn)上，可能還會(huì)訓(xùn)斥“你怎么就不能自己玩”，孩子渴望陪伴的需求就被拒絕了。一次被拒絕，孩子還會(huì)第二次去尋求，但是多次被拒絕，孩子就會(huì)很聰明地學(xué)會(huì)“我不會(huì)再給你訓(xùn)我的機(jī)會(huì)”，不會(huì)再去表達(dá)。但不表達(dá)并不代表沒有需求。孩子總是希望被陪伴、被鼓勵(lì)、被引導(dǎo)，如果滿足不了，就可能切斷與父母的連接，形成一種阻斷式親子關(guān)系。隨著年齡增大，孩子有情緒或其他問題，可能都不愿意跟父母交流，慢慢地形成比較激烈的情緒并帶來(lái)行為問題。

想要切斷這種惡性循環(huán)，就要真心地去陪伴孩子。要敏感、精準(zhǔn)地回應(yīng)孩子。意識(shí)到并尊重孩子的內(nèi)心需求，比如孩子現(xiàn)在想玩玩具，那么就陪著他玩，而不是覺得戶外陽(yáng)光特別好，非要帶他出去曬太陽(yáng)。我們可能見過這樣的場(chǎng)景：兩三歲的孩子追著媽媽說“媽媽抱”，哭得一塌糊涂，但媽媽就是不抱。這就是沒有體會(huì)到孩子的需求。孩子可能會(huì)想“是不是我做錯(cuò)了什么”“是不是我不夠可愛”，如果持續(xù)下去，很容易形成這樣的自我印象和認(rèn)知。

●《教育家》：父母的成長(zhǎng)同樣需要外力的支持。家庭教育社會(huì)支持系統(tǒng)應(yīng)該如何完善，來(lái)幫助家長(zhǎng)不斷進(jìn)步？

●趙剛：一對(duì)夫妻若成為父母，有本能就行;而當(dāng)好家長(zhǎng)，則需要本領(lǐng)。構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，已成為國(guó)家治理體系與治理現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。一個(gè)國(guó)家要贏得未來(lái)，就要贏在教育;教育要贏得未來(lái)，首先要贏在起點(diǎn)。人類教育的起點(diǎn)發(fā)生在家庭，家庭教育是所有教育形式的基礎(chǔ)。家庭教育不僅是家庭的私事，還需要社會(huì)系統(tǒng)的支持和完善，應(yīng)納入國(guó)民教育管理中，尤其是對(duì)流動(dòng)、留守、單親等家庭的支持，是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)家治理現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。

家長(zhǎng)素質(zhì)不單單關(guān)系到家庭教育水平與后代成長(zhǎng)，也是一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的體現(xiàn)，在此我提出以下幾項(xiàng)建議。第一，設(shè)立“家庭教育學(xué)科建設(shè)與指導(dǎo)委員會(huì)”。成立具備行政與學(xué)術(shù)職能的“家庭與學(xué)校合作教育指導(dǎo)委員會(huì)”，領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校的家校共育、家長(zhǎng)教育工作。第二，審議將家庭教育學(xué)納入教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科。目前教育學(xué)二級(jí)學(xué)科分類與今天教育發(fā)展的要求和社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)，在高等師范院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才，也能拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。第三，推動(dòng)符合中國(guó)國(guó)情的家庭生活教育體系建設(shè)。優(yōu)化國(guó)民的生活品質(zhì)，突破唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)歷的教育傾向，使生產(chǎn)教育與生活教育并重。鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)從事家庭教育研究的學(xué)者在家庭教育學(xué)科教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)方面做出探索與建設(shè)工作。第四，在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)中給家庭教育一定比例撥款。第五，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是落實(shí)家長(zhǎng)教育的有效載體。建議政府、學(xué)術(shù)團(tuán)體等部門制定《家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，改變當(dāng)前家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)中無(wú)法可依、無(wú)規(guī)可循、無(wú)書可選、無(wú)人可用的不良狀態(tài)。

●藺秀云：當(dāng)前，為家庭教育提供支持的資源還是不少的，像婦聯(lián)會(huì)提供一些講座、培訓(xùn)，社區(qū)、兒童活動(dòng)中心以及衛(wèi)生站也會(huì)提供類似支持，不過需要父母去尋求支持和幫助。孩子入校之后，父母能夠從學(xué)校、老師以及其他的家長(zhǎng)那里獲得家庭教育知識(shí)。父母還可以尋求專業(yè)支持，如心理講座、心理咨詢等，包括視頻咨詢，通過線上形式擴(kuò)大資源的覆蓋面。

社區(qū)需要經(jīng)常去了解家庭，看他們是否存在困境、存在什么困境，幫助他們尋找支持資源。社區(qū)能解決的，就在社區(qū)解決;社區(qū)不能解決的，可以根據(jù)需要求助于專業(yè)機(jī)構(gòu)。在尋求支持的過程中，要注意一點(diǎn)：所謂“盡信書不如無(wú)書”，再權(quán)威的專家，他的理論也不一定完全適用于你的家庭，最核心的還是要看是否適合自己的孩子。

厘清責(zé)任邊界，打通合作“堵點(diǎn)”

●《教育家》：家校共育在實(shí)踐中存在不少誤區(qū)，諸如家長(zhǎng)群、家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)之類的話題總是能觸動(dòng)家校的神經(jīng)。家長(zhǎng)和教師為何會(huì)出現(xiàn)矛盾？

●趙剛：傳統(tǒng)學(xué)校注重知識(shí)傳播與標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)力培養(yǎng)，學(xué)校功能占絕對(duì)主導(dǎo)，教育體系的主要矛盾是師生關(guān)系。隨著人類進(jìn)入信息化、少子化時(shí)代，家庭不再追求子女?dāng)?shù)量，更關(guān)注子女質(zhì)量，因而教育體系的主要矛盾轉(zhuǎn)向家校關(guān)系，這就是當(dāng)前校鬧、家長(zhǎng)群體事件頻繁的背景因素。人類教育格局走進(jìn)家校合作時(shí)代，但我們的管理體系仍是工業(yè)革命時(shí)期形成的辦學(xué)思維，這種矛盾產(chǎn)生就是必然的了。

●殷飛：目前家校關(guān)系矛盾主要體現(xiàn)在界限不清。家長(zhǎng)和教師對(duì)合作目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤解，導(dǎo)致界限不清。如孩子的家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)配合，這本是為了發(fā)揮家庭一對(duì)一的時(shí)間優(yōu)勢(shì)、敦促孩子形成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣的好舉措，卻因?yàn)橐恍┙處煻嗫缌艘徊剑黄屏藨?yīng)有的界限，讓家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)，甚至要保障正確率，這就違背了家校合作的初衷。不僅讓家長(zhǎng)感到困擾，還不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)問題以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)重點(diǎn)。

家校矛盾還體現(xiàn)在個(gè)性不足，教師把部分家長(zhǎng)的能力放大為所有家長(zhǎng)的能力。如一些家長(zhǎng)有能力輔導(dǎo)孩子的功課，這本無(wú)可厚非，但不能要求所有的家長(zhǎng)都去輔導(dǎo)孩子的功課。如幼兒園布置的手工作業(yè)，在評(píng)價(jià)上應(yīng)該避免結(jié)果導(dǎo)向“看誰(shuí)做得最好”，而應(yīng)該更多關(guān)注過程“看哪位小朋友參與得最多”。

●《教育家》：如何處理好家校關(guān)系，構(gòu)建學(xué)校教育共同體？

●趙剛：疫情的影響下，出現(xiàn)了人類教育史上沒有先例的教育形態(tài)，停課不停學(xué)、師生分離等，帶給我們更多的是反思：只注重生產(chǎn)不關(guān)注生活不是科學(xué)的教育體系，缺乏勞動(dòng)教育、自立生活的教育是沒有意義的;良好的親子關(guān)系是良性教育的起點(diǎn)和保障;不能把教育完全交給學(xué)校，家庭教育功能無(wú)可替代。今天，家庭比以往任何時(shí)候都需要學(xué)校幫助，學(xué)校比以往任何時(shí)候都需要家長(zhǎng)支持。

面對(duì)迅猛變化的世界，建立家校合作的新體制是進(jìn)入智能化時(shí)代的必然選擇。常態(tài)化將打破以往學(xué)校與家庭是兩個(gè)基本不交叉的教育形態(tài)，明確家庭與學(xué)校的教育職責(zé)和界限，實(shí)現(xiàn)教育的共情、共育、共建、共責(zé)。學(xué)校應(yīng)有管理、教育家長(zhǎng)的專業(yè)人員和部門，推動(dòng)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè);學(xué)校設(shè)立有別于以往的家校合作委員會(huì)（或借鑒國(guó)外比較成熟的家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)制度），充分尊重家長(zhǎng)的教育權(quán)，讓家長(zhǎng)參與校政管理;倡導(dǎo)“家長(zhǎng)亦為師”的理念，利用家長(zhǎng)的智慧、教育和社會(huì)資源，活化學(xué)校的教育教學(xué);各地教育主管部門和學(xué)校建立定期的家校合作激勵(lì)機(jī)制，表彰促進(jìn)家校合作的單位與個(gè)人，形成社會(huì)參與教育、教育服務(wù)社會(huì)的良性互動(dòng)機(jī)制。

●殷飛：首先，對(duì)教師開展行之有效的培訓(xùn)。從合作目的到內(nèi)容與方法，全方位引導(dǎo)教師反思家校合作的現(xiàn)狀，梳理存在的問題，提升教師家校合作的專業(yè)能力。其次，對(duì)家校合作進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校要成立項(xiàng)目評(píng)估團(tuán)隊(duì)，對(duì)各科室各部門以及每位教師所采取的家校合作舉措進(jìn)行必要的評(píng)估與統(tǒng)籌，以避免無(wú)形中增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。如對(duì)班級(jí)QQ群等進(jìn)行規(guī)范管理，避免每位教師都在其中不定時(shí)地發(fā)通知，避免讓希望配合學(xué)校的家長(zhǎng)感到焦慮。再次，增加家校合作途徑與方法的可選擇性。教師要特別關(guān)注特殊家庭，如隔代教育的祖輩在接受家校合作任務(wù)時(shí)的難度，應(yīng)該采取多種方式，讓不同背景的家庭、不同能力的家長(zhǎng)都能找到與學(xué)校合作的方式方法。