交互式學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的實踐

姚星云

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，也沒有縝密的邏輯思維，但是他們活潑、天真、情感豐沛，因此，在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用交互式的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在閱讀時有明確的目的，并以小組活動或合作實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，積極調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，把新知識與舊知識進(jìn)行有效的結(jié)合，從而提高閱讀的主動性、指向性與靈活性。在下文中，筆者將從交互式教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，談?wù)勯喿x教學(xué)實踐的幾點做法。

一、激活與預(yù)測，激發(fā)學(xué)生思維活力

在小學(xué)英語閱讀課堂中，很多時候，學(xué)生雖然坐姿端正，聲音整齊而響亮，但卻和觀摩者一樣，不過是課堂的“觀眾”。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？追根溯源，還是學(xué)生的主動性沒有被激發(fā)出來，思維沒有活躍起來。與此對比，在交互式學(xué)習(xí)模式的課堂中，教師注重激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以生活情境、生活話題引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時，教師善于“以疑促學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時主動提出疑問，并就文本的內(nèi)容進(jìn)行有意義的預(yù)測，通過預(yù)測激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。

例如，在譯林版五年級英語下冊Unit 7 Chinese festivals這單元story time的教學(xué)中，筆者結(jié)合語篇主題及內(nèi)容，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展了與之相關(guān)的趣味闖關(guān)游戲。在這個游戲情境中，筆者創(chuàng)設(shè)了三個游戲環(huán)節(jié)，分別是Chinese poems（聽古詩猜節(jié)日）、traditional food（嘗一嘗猜美食）、interesting pictures（看拼圖猜活動）。這三個活動都圍繞Chinese festivals這個主題展開，層層遞進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，同時滲透了一些傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生了解了更多的傳統(tǒng)文化。這樣的閱讀活動，可以激活學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)他們對文本進(jìn)行有效的預(yù)測。

二、任務(wù)與探究，深化學(xué)生主題閱讀

在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生平等地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，一起探尋文本的奧秘。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在交互式閱讀課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題語境和閱讀任務(wù)，在主題語境中引導(dǎo)學(xué)生探尋線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、分析、交流的動態(tài)過程中主動解決問題，從而深化教師與學(xué)生之間的互動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在譯林版三年級英語上冊Unit 6 Colour這單元的教學(xué)中，筆者在復(fù)習(xí)課上，為學(xué)生帶來了拓展繪本Colours in four seasons。該繪本故事圖文并茂，與本單元的教學(xué)主題有著異曲同工之妙。在教學(xué)中，筆者根據(jù)主題，圖文并茂地呈現(xiàn)了完整的語境。為了鞏固所學(xué)的知識、拓展語言學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以螞蟻和螞蚱在四季的活動為線索，以小組為單位，根據(jù)相關(guān)表格，找出螞蟻和螞蚱的活動及相應(yīng)的結(jié)果，最后再以presentation的形式匯報小組活動成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力，提高學(xué)生用英語表達(dá)簡單語段的語言能力。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究成果，預(yù)測螞蚱之后會怎么做，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行創(chuàng)編，從而深化學(xué)生對問題的思考和對文本的理解。

三、表演和討論，釋放學(xué)生創(chuàng)造潛能

小學(xué)生心思單純，樂于表達(dá)自己的觀點，也樂于表現(xiàn)自我的才能。在小學(xué)英語課堂中，教師要營造活潑的閱讀氛圍，給學(xué)生充分討論的機會，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和自主閱讀的生成。在這個過程中，教師可以在討論的基礎(chǔ)上，開展一些具有展示性的閱讀活動，如角色扮演、戲劇表演及趣味配音等，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上有理解、有領(lǐng)悟，并鼓勵學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，以個性化表演的形式將其表現(xiàn)出來。例如，在譯林版四年級下冊Unit 4 Drawing in the park的story time的教學(xué)中，筆者就以微視頻的形式創(chuàng)設(shè)了逛公園的情境，呈現(xiàn)出學(xué)校周邊公園的美景，引導(dǎo)學(xué)生借助語言支架，開展情境對話。在對話活動中，筆者充分發(fā)揮情境的作用，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，以看、說、畫的形式，參與到討論活動中，有效釋放了學(xué)生的天性，讓學(xué)生把閱讀所得以個性化的形式展現(xiàn)出來。

總之，閱讀是一個對話的過程，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，以交互式的學(xué)習(xí)模式激活閱讀課堂，提高學(xué)生在閱讀過程中的參與度，豐富學(xué)生在閱讀過程中的體驗。

（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學(xué)）