讓語文學習“玩”出一片天地

宋海鷗

愛玩是每個孩子與生俱來的天性，“玩”是學生接觸世界、認知事物最有效的途徑。教師可以嘗試從學生的認知規律和心理特點入手，將“玩”融入語文教學中，將教學目標轉化為游戲活動，讓學生在“玩”中“學”，從而激發學生語文學習的興趣，提升學生的語文綜合素養。

一、互為對話，在情境中營造氛圍

閱讀教學，就是師生圍繞文本進行深入對話的過程。很多教師將其理解為“師生對話、生生對話、生本對話”這三個維度，但這樣的理解程度是遠遠不夠的。教師可以創造性地將“玩”融入對話過程中，從文本內容入手，為學生創設對話氛圍，推動學生認知能力的不斷發展。

例如，部編版小學語文五年級上冊《太陽》一課的教學中，教師不僅要讓學生理解課文的內容，還要讓學生學會整理和運用素材。為此，教師可以設計“玩”性十足的實踐活動：在班級中創設“博物館”的情境，鼓勵學生進行表達與實踐。教師可以邀請部分學生成為講解員，讓他們將自己從文中獲取的知識及收集的資料，向前來游覽的“游客”介紹，而“游客”則由班級中的其他學生扮演。在活動中，教師可以鼓勵“游客”就自己關心的問題或不懂的問題進行提問，從而避免單向的機械講解，給學生提供以不同的身份和角色進行多維對話的機會。

在上述例子中，教師精心創設的情境是形象的，可以幫助學生將枯燥的學習轉化成“玩”的形式，讓學生學得快樂輕松、富有成效。

二、實踐操作，在活動中真實思考

著名的教育家陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，強調學習既要有“知”作為基礎，也要有“行”加以強化。因此，教師要在課堂中盡可能地將任務轉化為實踐活動，推動學生積極進行交流和表達，促使學生在活動中進行深入思考，提升學生的語文實踐能力。

例如，部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文中，作者以生動細膩的筆觸，描寫了爬山虎一步步向上爬的過程。很多教師會組織學生閱讀并圈畫出文中的動詞，感受作者遣詞造句的精妙，但是如此生硬的方式，無法喚醒學生的內在學習動力，學生對這樣的形式早就沒有了新鮮感。對此，教師可以鼓勵學生將圈畫出的動詞，轉化為自己的動作，并通過實踐的方式加以演示。活動中，教師可以組織相應的競賽，比如看誰的動作更標準，誰的動作最熟練，誰的動作更連貫……

這種以活動的方式帶動課堂學習的教學模式，可以讓學生以“玩”的方式融入文本賞析，將文字轉化為身體語言，感受語言表達的精妙，從而起到較好的教學效果。

三、角色表演，在體驗中表達感受

在部編版教材中，經常有要求學生就特定文本進行“體會”“感受”的課后習題。對待這些習題，如果教師僅僅要求學生用書面文字的形式進行回答，那么學生的收獲必然是有限的。對此，教師可以引導學生通過角色扮演的方式，在文本獨有的情境中體驗文中人物的特征，并將自己的體驗融入表達中。

例如，部編版教材中《西門豹治鄴》這篇課文要求學生對全文進行簡要復述，這是一項難度較大的實踐活動。教師如果生硬地布置復述任務，那么很多學生會手忙腳亂，捉襟見肘。因此，教師不能做“甩手掌柜”，而應為學生搭建角色表演的平臺，鼓勵學生進行深入實踐。比如在“懲治惡人”這一段的教學中，教師可以分別邀請不同的學生扮演西門豹、巫婆、新娘和官紳，讓學生以文中角色的視角體悟文本語言，從而幫助學生快速走進人物的內心世界。教師可以引導學生在表演中將自己的理解轉化為個性化的語言，并融入動作、神態和語氣，促使學生不斷加深對文本的理解。

在角色扮演的活動中，學生不僅需要對文本語言進行深入體悟，還需要將自己的理解融入角色，最后通過表演的方式呈現出來。這是一種高度自主化的過程，可以激活學生的思維，提高學生的語文綜合能力。

總之，教師要從學生的認知規律入手，將語文學習與“玩”結合起來，更新自身的教學理念，豐富學生的認知能力，為學生語言實踐能力的發展提供訓練平臺，讓學生以更放松、愉悅的狀態，融入語文學習的過程中，真正高效地推動學生語文核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省南通市南通高等師范學校附屬小學）