游戲伙伴式：語文教學(xué)的應(yīng)然之舉

陳紅梅

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要在自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生與同伴之間的合作與探究。因此，教師可以梳理學(xué)生之間相互合作的伙伴關(guān)系，充分運用游戲化的方式，改變學(xué)習(xí)方式和認識結(jié)構(gòu)，在互學(xué)互助中，提升語文課堂教學(xué)中的有效性。

一、凸顯游戲，在研討分享中激活思維

語文學(xué)習(xí)絕不是一個學(xué)生閉門造車的過程，而需要在合作探究化的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，將班級中更多的學(xué)生連接起來，倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，充分激活每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓語文課堂閃爍著思維的火花。

比如統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元的語文要素是“簡要復(fù)述”，教師引導(dǎo)學(xué)生在深入實踐的過程中認識到，簡要復(fù)述并不是要全部簡述，而要根據(jù)表達的中心，對最重要的內(nèi)容進行詳細復(fù)述。在關(guān)注這篇課文中的“懲治惡人”時，為了讓學(xué)生更好地走進文本、復(fù)述故事，教師設(shè)置了這樣的游戲活動：如果原本逃離出去的鄉(xiāng)親們，重新回到了家鄉(xiāng)，想請你講述一下西門豹是如何懲治惡人的？一個鮮活情境構(gòu)建了一個真實的游戲平臺，教師鼓勵學(xué)生積極參與到伙伴合作的項目中來，可以選擇一個人作為當時“懲治惡人”的圍觀群眾，其他學(xué)生作為回到家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們，以積極對話的方式進行復(fù)述。為了凸顯游戲化、合作化的特征，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和點撥者，教師在學(xué)生對話和互動的過程中要進行巧妙點撥，比如在學(xué)生講述時，可以鼓勵鄉(xiāng)親們及時進行追問，將單獨的講述轉(zhuǎn)變成為一種多維的互動。

二、搭建游戲，在爭鳴辯論中深入研讀

爭強好勝是每個學(xué)生與生俱來的天性，他們喜歡在與別人爭辯的過程中展示自己。為了契合這一思維特點，教師就應(yīng)該從文本內(nèi)容的整體性入手，找準文本中學(xué)生認知可能存在的分歧，點撥學(xué)生內(nèi)在的思維火花，更好地推動學(xué)生內(nèi)在意識向著文本的情景探入，在深入實踐的過程中進行探究。

比如統(tǒng)編版語文教材中《牛郎織女》一文，很多學(xué)生對故事中王母娘娘的角色產(chǎn)生了較大的分歧。有的學(xué)生認為王母娘娘破壞牛郎與織女的幸福生活，拆散了一家人，心狠手辣，是典型的反面形象;有的學(xué)生則認為王母娘娘秉公執(zhí)法，沒有因為織女是天庭中的一員，就對其網(wǎng)開一面，是鐵面無私的正面形象。面對這樣的分歧，僅僅講解和糾正是無法讓學(xué)生心服口服。此時，教師就需要借助伙伴式學(xué)習(xí)的方式，搭建辯論賽的游戲平臺，讓學(xué)生以針鋒相對的視角進行辯論，將學(xué)生的認知推入游戲的情景之中。在這一過程中，很多學(xué)生開始精細化研讀文本，捕捉故事來龍去脈的任何一條細節(jié)，從故事發(fā)展的情節(jié)、天庭制度的合理性和王母娘娘的做法等不同的方面進行了探究和辯論，形成了自己獨特的認知。

三、及時反思，在相互評價中促進發(fā)展

語文教學(xué)一直都將新授課作為研究的對象，而忽視了隨后的一個重要環(huán)節(jié)，即評價。評價作為整個教學(xué)體系中的重要范疇，是不可或缺的。我們不能一味地埋頭拉車，更需要時不時地抬頭看路。評價時需要學(xué)生有自我反思的意識，并在這樣的基礎(chǔ)上，充分激活伙伴式學(xué)習(xí)的互動和多維狀態(tài)，巧妙地利用游戲的直觀性和形象性特征，促進學(xué)生自我意識的不斷發(fā)展。

統(tǒng)編版語文教材中設(shè)置了語文要素，對每個單元、每篇課文所著力訓(xùn)練的方向已經(jīng)做了明確的規(guī)定，教師可以組織學(xué)生利用小組合作，對自己、合作成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進行評價，比如教學(xué)統(tǒng)編版教材語文四年級上冊第一單元的語文要素是“一邊讀一邊想象，感受自然之美”。學(xué)習(xí)這個單元的第一篇課文《觀潮》之后，教師鼓勵學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法，以小組合作的方式學(xué)習(xí)本單元的第二篇課文《走月亮》，并在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)所得。在教學(xué)過程中，教師還專門設(shè)置了一個游戲性的評價環(huán)節(jié)——你來匯報我來評。學(xué)生在表達自己的感受之后，就由其他學(xué)生進行評價，形成了自我反思、相互點評的互動性游戲場景，讓參與其中的每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到真正的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) ）