三全育人理念下貧困生就業自我效能感提升途徑探究

□吳雨婷

（作者單位：南京工業大學藥學院。）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。習總書記對新時代下的教育工作進行了新的歷史定位，賦予了新時代教育工作新的使命。2021屆大學生畢業人數再創歷史新高，貧困大學生的就業自我效能感處于劣勢，如何幫助貧困大學生提升就業自我效能感，尋找基于三全育人理論下的貧困生職業效能感提升途徑，是本文研究的重點和難點。

一、三全育人理念的提出

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，真正實現全程、全方位育人。習總書記對新時代下的教育工作進行了新的歷史定位，賦予了新時代教育工作新的使命。猝不及防的疫情就是我們面臨的新時代下就業工作的新挑戰，在就業工作中實現“全員育人、全程育人、全方位育人”，能有效地幫助學生就業，進一步推進就業工作。

二、自我效能感的概念及作用

1977年，美國心理學家班杜拉提出“自我效能感”的概念。“自我效能感”是指個人在完成某一任務之前對自己能否成功完成該任務所具有的信念、判斷或自我感受。“自我效能感”的實質是個人對自身行為能力的自信程度。“就業自我效能感”則是指人們對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念。

班杜拉強調，在一般情況下“自我效能感”的作用機制可劃分為四個階段：第一，自我效能能夠在個體的選擇過程中產生影響：自我效能感會決定每個個體將選擇什么樣的環境條件；個體選擇哪種活動來完成任務在很大程度上會受到自我效能感影響。第二，自我效能能夠在個體對事物的認識過程中產生影響：個體行為同時在預期目標的相關設定、應對問題時的動機水平和相應的投入上，在很大程度上受到自我效能的作用，自我效能影響活動過程中思維和活動的效率。第三，自我效能能夠在個體的動機過程中產生影響：自我效能通過動機過程對個體行為發生作用，同時影響人的歸因方式、控制點知覺以及個體在活動過程中的努力程度，甚至是個體在面臨挑戰、挫折、困難、失敗等時所表現出的耐力和定力。第四，自我效能在個體的情緒過程中產生影響：主要體現在個體應激狀態、焦慮反應以及抑郁程度等方面，這些情緒反應通過改變思維過程和個體心態來影響活動及其功能的發揮。

三、三全育人理念下貧困生就業自我效能感提升途徑

（一）落實“一個主體責任”

加強黨對高校思想政治工作尤其是對就業工作的領導，落實、落細一個主體責任，建立健全各級黨組織育人責任體系。重點發揮黨委領導核心作用，形成黨委就業工作“三全育人”工作領導小組，同時健全院系領導聯系班級制度，及時了解師生尤其是困難生思想狀況，在此基礎上解決困難學生學習、生活、實踐等方面的實際困難。

（二）打造“兩支隊伍”

1.黨政管理隊伍。打造一支過硬的黨政管理隊伍，首要標準是政治標準，且重點培養思想價值引領能力、組織溝通協調能力、實踐創新創業能力，為全面提升思想政治工作水平提供有力保證。聘任具有相關學科背景的黨政管理人員為職業生涯規劃導師，通過開展形式多樣的經常性學習和定期輪訓，著重培養思想政治工作復合型人才。

2.專職教師隊伍。以選聘配備為基礎，以培養培訓為抓手，以學科建設為支撐，以制度建設為保障，進一步構建師德建設長效機制，努力打造一支具有堅定的理想信念、高尚的道德情操、扎實學識和仁愛之心的專業教師隊伍，從入校起給予學生尤其是貧困生專業的職業生涯規劃指導。

（三）抓好“三個陣地”

1.課堂教案陣地。教書育人是高校的根本任務，教育的目的就是育人。從課程教學到課程育人，把課堂教學與育人結合起來。目前有很多高校從大一開始，便開設職業生涯規劃課，為的就是盡早讓貧困大學生接觸職業生涯規劃課程，從新生入學起產生職業生涯規劃意識并隨著年級的增長，豐富職業生涯規劃課的內容。在生涯規劃課中，學生也可以了解就業形勢、就業政策、崗位信息等。同時帶領學生參加形式多樣的社會實踐，并鼓勵學生積極參加社會兼職工作，增加第二課堂閱歷。

2.網絡宣傳陣地。提高學院、學校網站、微信公眾號建設水平，充分發揮“微宣傳”作用，進一步提高網絡育人效果。積極舉辦大學生職業生涯規劃、模擬招聘競賽、職涯課程等，加強網上輿論價值引導和網下思想政治教育相結合，進一步提高網絡思政工作的實效性、針對性，切實增強貧困大學生求職的積極性和主動性。

3.校園文化陣地。開展社會主義核心價值觀主題教育活動，加強培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設，把社會主義核心價值觀教育體現到育人全過程。開展系列主題教育活動，加強學風建設，完善相關工作機制，保障學風建設的有效落實。

（四）搭建“四個平臺”

1.科技創新平臺。實施科研創新團隊培育支持計劃、科教協同育人計劃、產學研合作協同育人計劃等項目，鼓勵、引導同學們通過積極主動參與科技創新、創業訓練計劃，及時掌握本專業最新前沿動態，培養集體攻關、聯合攻堅的團隊精神和協作意識。積極鼓勵和支持在校學生尤其是貧困生從事雙創計劃、成果轉化、科技創業等項目，并形成制度保障，真正實現將科技成果轉化為課堂教學內容、畢業設計題目等教育教案和專業發展的資源。

2.實踐教育平臺。學校一是要通過組織各種課外實踐活動，讓貧困大學生不斷地參與實踐體驗成功，更重要的是要讓他們感到這種成功是源于他們的能力的不斷增長。二是要多途徑給予貧困大學生學習、實踐、人際交往等多方面的肯定性評價，通過這種肯定性評價來增強貧困大學生的自我效能感。三是借助優秀校友事跡的影響，激勵貧困大學生向優秀學習、向身邊的榜樣學習。四是鼓勵他們勇敢地走出校門、走向社會，多多組織、參加社會活動，增長見識、豐富閱歷、鍛煉能力、提升才干，并在一次次的自我實現中體驗成功，提高自己的就業自我效能感。

3.關愛幫扶平臺。關注貧困生心理健康，加強心理疏導。舉辦大學生心理健康節等活動，充分利用網絡、微信公眾號等媒體，按照不同年級學生所面臨不同壓力深入開展心理健康教育宣傳，有效提高學生的心理保健能力。目前在招聘時，用人單位通常會利用第三方機構對應聘者的學習能力、計算機技能、口頭溝通技能、心理素質等方面進行測試。貧困生由于自我評價不合理等因素的影響，其情緒和生理狀態也常常處于不確定狀態。而這種不確定性對于部分性格內向、不善交際的貧困大學生來說，其隱蔽性更加突出、不易被察覺，因此在職業選擇中更容易產生較低的自我效能感。針對此類情況，應采取更具針對性的放松訓練，可以表現為自我的積極暗示、積極鼓勵、積極肯定等，其目的是對情緒和生理狀態的喚起起積極作用。

4.管理服務平臺。組織開展形式多樣的勞動教育、職涯教育等，塑造學生吃苦耐勞品質，為培養優秀職業精神奠定基礎。貧困大學生多數敏感、脆弱，因此在日常的教學活動和生活中，教師要對學生一視同仁，在與貧困生相處時要注意方式、方法。帶領貧困學生客觀分析興趣、能力、性格、特長等。建立客觀正確的自我效能感判斷，找到選擇適合自己的發展道路。對學習上存在困難的學生，要以鼓勵為主，創造學習機會，增強學習熱情和動力。