義務教育新課程環境下化學高效課堂探究

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓課堂回歸生活。它要求教師提供給學生順利成長與發展的土壤，要求教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充滿生命的活力而成為高效課堂呢？現代教育思想已愈來愈多地重視對學生思維能力的培養、創造能力的挖掘。而思維能力的開發，與學生自主參與學習的主動性密切相關。因此，在化學教學中，應著力通過多種途徑，激發學生成為課堂主體的欲望，以期實現學生多種心理機能和學習綜合性智能的發展，從而形成高效課堂。下面就我在教學中的一些做法與同仁商榷。

一、應用學科特點激發興趣，誘發探究動機，形成高效課堂。

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.應用教材安排實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣，形成高效課堂。

在學習“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后起火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么。此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，加上老師的適當點撥，最終找到了答案。這樣教學，學生在頭腦里留下了深刻的印象。比起老師硬性要求學生枯燥無味地死背概念要省事很多。另外，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應設計一些培養學生發散性思維的實驗。

2.應用藝術化的教學語言，激起學生的探究欲望，形成高校課堂。

化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。在學習初中化學《緒言》第一課時，可這樣設計：課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光下，將四個事先準備好的儀器、藥品擺在桌上，然后一一進行演示。此時，全班沸騰起來了。學生既感到驚訝又不可思議，個個用期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”

3.將化學知識與生活實際聯系，提高學習化學的興趣，形成高效課堂。

化學是一門應用科學，化學技術的成果能夠服務社會，造福人類，具有現實的經濟意義和社會效益，恰當地應用教材中的“化學·技術·社會”讓學生明白化學科的現實社會效益，同時還與環保、工農業生產等相聯系。

（1）環境保護知識：如水質分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、工業“三廢”的利用等培養學生的現代環境保護的意識。

（2）工農業生產：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、農藥化肥、化學元素與人體健康、新物質、新能源、新技術的開發利用等問題。揭示化學原理、生產過程、研究如何提高生產效益，減少環境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術、展示未來化學科學的前景。這些知識也能激發學生學習興趣，理解化學的現實意義。利用“張青蓮與相對原子質量的測定”、“侯氏制堿法”等教科書中的素材，弘揚愛國主義精神。介紹“山東假白酒案”等不良社會現象，來培養學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感。

二、精心設計導入情境，營造探究氛圍，形成高效課堂。

1.創設提問情境激發求知欲望，形成高效課堂。

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，創設出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處，造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。

2.千方百計創造條件讓學生自主探索，形成高效課堂。

傳統的教育在能力培養過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。經驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不能逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題就是可以突破的，這正是探索性實驗培養的關鍵。自主探索實驗關鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲，教師的職責是創設情境、幫助引導。啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結論。科學發展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即提出問題要比解決問題更重要。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創新實驗，自主尋求結論。

三、指導檢查，引導討論，及時小結，使學生逐漸養成自覺的探究習慣，形成高效課堂。

1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題，形成高效課堂。

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析，使其成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。

2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣，形成高效課堂。

化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論是培養學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。

3.及時輔導、整理、小結，使小結成為學習中不可忽視的環節，形成高效課堂。

指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成，思維品質就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

學生是課堂的主人，是學習、認識、發展的主體，教師千方百計地激發他們真正去思、去想、去探索、去尋找解決問題的方法等；要指導學生學，啟發學生學，輔導學生學，為他們的“學”服務，為“學”營造最佳氛圍，使學生在學習過程中不斷閃現創造性思維火花，從而使課堂教學有效果、有效益、有效率，這就是我們追求的高效課堂。