地方性本科院校微觀經濟學案例教學的探討

孫露雨

摘 要：地方性本科院校強調學科專業基礎課程《微觀經濟學》的應用性，而有效提高學生應用能力的教學方法為案例教學法。通過分析地方性本科院校微觀經濟學的課程特點及案例教學存在問題的基礎上，提出相應的解決方法和建議。

關鍵詞：微觀經濟學;地方性本科院校;案例教學

地方性本科院校旨為培養具有一定理論基礎、較強的實踐能力和創新精神的地方應用型人才，《微觀經濟學》為經管類專業學生必修的專業基礎課程，為了增加該課程的應用性，案例教學方法是一種直接有效的手段。案例教學是通過重現和假設經濟生活中的一些場景，讓學生置身其中，并通過自己的理解和思考進行學習的一種教學方法。案例教學在各高校實際課堂教學中得到了廣泛的應用，本文在學者現有的研究基礎上結合自身的實際教學經驗做出以下思考。

一、微觀經濟學課程的特點

1、理論知識點眾多

《微觀經濟學》是地方性本科院校經濟類、管理類的一門學科專業核心課程，課程圍繞價格機制理論展開，主要涵蓋導論、產品市場和生產要素市場、市場結構和市場失靈等內容。其理論體系復雜龐大、基本概念繁多、邏輯關聯度較高，而授課學生多為大一新生，因為缺乏全面系統的經濟學思維，學生很難真正掌握微觀經濟學的知識點，更談不上理論聯系實際加以應用了。

2、圖形繁多且復雜

在微觀經濟學中無論是消費者理論、生產者理論還是市場結構理論都大量應用圖形推導進行分析，比如消費者均衡點在序數效用論下是無差異曲線和預算約束線的切點、生產者均衡點是等產量線和等成本線的切點、生產者利潤最大化的點是邊際收益曲線和邊際成本曲線的交點等等。學生在掌握各種圖形之前首先要明確橫坐標和縱坐標分別代表什么，其次圖形的推導要明確先后的邏輯順序，最后需要掌握圖形能夠解決什么經濟問題，可以看到學生想要學會微觀經濟學中的圖形分析并不是一件容易的事情。

3、知識點關聯性較強

微觀經濟學探究的是微觀經濟主體的經濟活動，課程首先從供求定理出發分別探究消費者的選擇和企業的生產問題，緊接著從完全競爭市場和不完全競爭市場的角度分別探究企業作為生產者如何尋求利潤最大化的問題，然后探究消費者作為生產要素的供給問題，最后探究產品市場和要素市場的一般均衡問題。可以看到后部分的知識點是前部分的遞進和延伸，這也反映出學生在學習過程中容易把握碎片化的知識點，而不能從整體上把控微觀經濟學的邏輯體系。

二、微觀經濟學案例教學存在的問題

經過對不同專業、不同學期開設的微觀經濟學的教學經驗和其它地方性本科院校經濟專業課老師的深入探討，發現并總結了微觀經濟學案例教學中存在的問題，總結如下：

1、案例選擇過于簡單陳舊

案例教學的目的在于讓學生通過典型案例更好的掌握相關經濟學知識點，但是典型案例并不意味著普遍且單一。比如大多數授課老師在講授“邊際效用遞減規律”時，總是拿“饅頭”舉例，即隨著消費者吃饅頭數量的增加，他從每增加一個饅頭中獲得的效用增量是遞減的。但這似乎缺少新意，難以調動學生的學習積極性，所以案例教學要緊跟時代的腳步，教師要了解當下年輕人的熱點問題并做出案例調整。

2、案例教學中學生缺乏主動性

傳統的案例授課偏向于單向傳輸，即“老師講，學生聽”，但是有效的案例教學不僅需要老師傳授知識點，還需要學生的有效互動，學生應當勤于思考，善于總結，利用經濟學知識點解釋案例內容，反過來再利用其他案例鞏固經濟學理論。比如當老師講授“互補品”的特并以“牛肉或羊肉”為例，在學生通過案例理解“互補品”的特征后，可以舉出日常生活中的其他更好例子，如乘坐交通工具“高鐵或汽車”，這樣學生才能真正掌握并應用知識。

3、案例教學在考核中不被重視

在微觀經濟學的期末考核中涉及的題型主要包括選擇題、名詞解釋、簡答題和計算題，這些題型偏向于理論知識點的考察，所以學生為了取得好成績，在課堂學習中對于定義、影響因素、計算等字眼尤為重視，而書中的應用和案例卻經常被學生忽視。與此同時，有些授課老師在期末試卷的命題中為了核分方便對案例應用的題型并不偏好，于是微觀經濟學案例教學呈現“老師不考，學生不學”的尷尬現象，但殊不知微觀經濟學的教學目的就是通過經濟學知識點來解釋日常生活中的經濟現象。

三、微觀經濟學案例教學的改進方法

1、案例的選擇要年輕化、合理化

學生總是對潮流和熱點問題感興趣，作為教師我們應該在案例教學中主動迎合學生的偏好，比如新款IPhone13在初期發布時由于芯片的供給短缺導致各大線上運營商的發貨日期推遲，在大量訂單需求之下造成供求市場的失衡，因此消費者想要在線下拿到現貨必須加價幾百塊錢才能得到，這就是供求原理在日常生活中的體現。所以結合熱點問題可以充分調動學生的學習積極性，這對理論知識的學習是非常必要的。

2、案例教學過程中要注重互動性

有效的互動可以讓學生在游戲和交流中更好的掌握理論知識，比如在學到“邊際替代率遞減規律”時，可以讓學生和同桌之間交換物品：甲同學有10顆糖果，乙同學有3塊夾心面包，當乙同學給甲同學第一塊夾心面包時，甲愿意用5顆糖果交換，當乙同學給出第二塊夾心面包時，甲同學只愿意用3顆糖果交換，當交換第三塊夾心面包時，甲同學只愿意用1顆糖果交換，所以隨著甲同學得到夾心面包的增加，其替代糖果的能力越來越差，其本質就是商品的邊際替代率是遞減的。因此通過互動和游戲可以讓學生主動參與進來，這對于學生理解經濟規律起到促進作用。

3、期末考核提高案例分值的占比

想要提高案例教學的教學效果最直接的辦法就是對案例內容進行考察，因此在期末考試卷面中適當增加案例分值的比重，比如最后一大題授課老師可以直接命題為案例題，通過閱讀經濟案例考察學生對理論知識掌握能力，并且讓學生“舉一反三”結合日常生活中的經濟現象進一步解釋微觀經濟原理，即“應用—理論—再應用”加深學生對知識點的理解，從而更好的把握知識點。

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