環境課程的價值研究

朱夢玲

摘 要：幼兒園環境是幼兒隱形的老師，《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的學習是通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來進行的。不論幼兒園環境或是班級環境如果僅具有欣賞價值，那它只能提供單面信息，不能引發幼兒對問題的思考與探究欲望，更不能引導幼兒通過探索、操作來建構經驗。環境只有具有了“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分調動幼兒的積極性，讓他們自主快樂的與環境互動。

關鍵詞：班級環境;課程;學習資源

班級環境的創設，是豐富班級環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。班級環境的創設，是要讓幼兒成為班級環境創設的主人，并與環境有效的對話，成為幼兒學習的互動平臺，促進幼兒的發展，讓幼兒園課程成為班級環境創設的內容，讓幼兒園成為一個聯動的整體。

一、生活環境創設，培養自我服務意識

進門后的一整塊區域，我們打造了一系列與幼兒一日生活有關的板塊，分別是：“今天我來了”、“我的快樂時光”、“小小氣象站”、“我是小幫手”、“咕咚咕咚喝水站”，這四塊版面都是與幼兒一同商量和制作，共同完成的。

“今天我來了”，以前我們都是通過點名的方式知道今天哪些孩子來了，哪些沒來，等待時間較長。但有了這塊版面，孩子們利用早上來園的時間在簽到板上簽到，孩子和老師都能通過這個版面了解到哪些孩子沒來。有了這塊版面之后不僅增強了孩子關心同伴的情感，也減少了等待的時間。

“我的快樂時光”，以幼兒繪畫的方式向大家展示了孩子們的一日生活活動以及各個時間節點，讓家長和孩子都能清楚地“看到”我們在園的一日生活。自從有了這個版面，有的時候我稍稍晚一點開始集體活動孩子就會提醒我，老師9：25了，我們該上課了。

“小小氣象站”則需要氣象員每日更換日期、星期和天氣，為大家做好一日的氣象播報工作，不僅提高了幼兒對各種天氣狀況的認識，還培養了他們的口語表達能力，增強了他們的自信心，自從有了小小氣象站，班內孩子們開始逐漸關心日期、天氣、溫度等，想要了解各種天氣情況，對于日期、星期等有了較清晰的認識，更有幼兒關注到了特殊天氣時動物的反常行為，這無疑是孩子們自發生成的有意義的探究，可見小小的環境卻滲透著大意義;

二、主題環境創設，提高動手能力

主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒在園課程的一個展現，是幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設三者的有機結合體。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極主動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中至關重要。以往我們的主題墻都設置在班級內，為了方便家長欣賞觀看，我們將主題墻搬出班級，設置在了走廊上，此外，我們的主題墻以原木色為主色調，簡潔大方，在選材上選擇了廢舊紙箱，使這些舊紙箱得到了充分的利用，主題墻上的內容用工字釘和木架子固定，方便幼兒更換和布置。

在主題活動中，教師首先根據主題的發展及幼兒的需要，在各活動區投放相應的操作材料，隨著主題的發展逐步加以豐富和調整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。除此之外，幼兒與環境的互動也尤為重要，例如我們班幼兒最近在開展《恐龍探險隊》主題活動，孩子們對恐龍產生了濃厚的興趣，很對孩子也將家里的恐龍模型玩具帶來了幼兒園與大家分享玩耍，我們便遵循幼兒意愿將這些恐龍展示在了班級架子上，孩子們隨處就可以見到恐龍，他們會利用過渡環節等機會與恐龍進行親密接觸，在這個過程中，孩子們學會了彼此合作，學會了分享，也學會了幫助。對于如何擺放恐龍孩子們也提出了自己的想法和見解，他們有的提議按照大小分類擺放，有的提議按照恐龍的顏色擺放……你看，小小的恐龍展示區也蘊含著大大的學問，期間，孩子們的動手能力、對動手操作的認知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在問題與實踐的碰撞過程中，他們產生了各種困惑，同時也在困惑中收獲了成長。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導著幼兒的探索活動。

三、區域環境創設，培養良好的習慣

常聽到一句話，要減少孩子們的等待時間，其實我對于這個觀點還是持一個中立的態度。試想當今人口密集的社會，做什么事情不需要等待呢，小到吃飯需要排隊等號，上下車需要依次排隊……凡事都講究一個先來后到，那從小讓孩子學會等待，也未嘗不可，只是，如何讓這段等待的時間變的充實而有意義，則是需要我們教師思考并正確引導幼兒的。

我們班為此做出了一些小調整：首先等待時間會放一些輕音樂，孩子們表示聽到這些美妙的音樂，心情就會變的愉快，有時靜靜地坐在椅子上和好朋友聊聊天，就已十分滿足和歡樂，可見音樂能讓一些過渡環節的等待時間，變的舒心且有意義;其次，我們將原本封閉式的圖書角改變為開放式的，孩子們能夠自由支配這段時間，自從開放了圖書角后，他們更加方便取閱圖書，部分愛看書的“書迷”直接站著隨手翻閱自己喜愛的圖書，方便又快捷;最后，我們制作了一些桌面游戲，這些桌面游戲最大的特點就是方便，無需太多準備材料，直接能上手就玩的，且可以供多個孩子同時游戲;最后我們還請孩子帶了一些自己喜歡的玩具投入到教室中，這不僅使孩子學會了分享也讓孩子學會愛護他人的玩具。從此以后，這些過渡環節中的等待時間不再枯燥乏味，變得生動有意義了，孩子們也逐漸學會了合理支配自己的時間。

總之，在幼兒園的教育活動中，環境是一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園的環境創設不應只是強調“美化、綠化、凈化”，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園的環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。要創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。

參考文獻：

[1]劉曉東.《孩子心目中的幼兒園》 [M]南京：南京師范大學出版社，1999.

[2] 李全華.《幼兒園環境創設》[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[3]李鳳蓮.《幼兒園環境創設》[M].杭州：長江出版社.2009.