創設教學情境，優化地理課堂

孫穎

一、什么是教學情境

教學情境是指在課堂教學中，為落實教學目標所設定并產生一定情感反應能夠使學生主動學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，其核心在于激發學生的情感。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中指出，地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，學生通過地理學習要能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。地理教學內容來源于生活，又與日常生活、社會經濟有著密切聯系。因此，在高中地理課堂中創設教學情境是具備內在需求和外在可行性的。

二、教學情境的作用

在高中地理課堂中，教師應用語言、文字、音像、實物以及各種多媒體手段，創設適合于地理教學的情境，能夠提高學生對所學內容認知的欲望，進而引發學生對地理學科的興趣;能夠調動學生的學習積極性，大幅度提高學生在地理課堂上的參與度，培養學生主動探究的能力;能夠有效推進教學活動的實施與推進，培養學生的綜合思維、地理實踐力等學科核心素養。在地理課程中創設適合的教學情境，讓學生真切感受到身邊的地理事物和現象，能夠豐富學生的內在情感體驗，引起深入思考，能讓知識的獲得與情感、態度、價值觀融為一體，具備“適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，即核心素養。

三、創設教學情境應注意的幾個方面

1.要具體、形象，與生活相關。

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這句話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師創設教學情境，要注重聯系學生的現實生活，挖掘和利用學生已有的經驗。如在學習“寒潮”時，可讓學生進行角色扮演，將學生、農民、環衛工人在寒潮來臨時的做法和思考依據進行交流。這樣將生活中的現象引發的地理思考引入課堂活動，通過創設情境來代替照本宣科的教學過程，從而達到提升教學質量的效果。

2.要科學嚴謹，突出學科特色。

2.要科學嚴謹，突出學科特色。創設有意思的教學情境是教師在挖掘地理學科自身的魅力，能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件及學科知識在生活的意義的情境才是有效的教學情境。例如：講解“水循環”相關知識的時候，創設一個“野外生存”的情境，讓學生思考應準備的生存必備物品，但課堂活動的重點應盡快落到“野外生存如何取水凈化”“野外生存怎樣得到干凈的水”“野外生存怎樣找到水源”等地理問題上。這樣利用地理學科的內容和特征來創設的教學情境，激活了學生的思維，讓學生愛上了地理學科。

3.要豐富多樣，為教學服務

教學有法，教無定法，貴在得法。教師要根據具體情況，用心思考、精心設計，目的是激發學生學習興趣，讓他們積極主動參與課堂活動。

（1）利用地圖創設教學情境

地圖作為地理的第二語言，在創設教學情境中發揮著重要作用。例如：在學習“熱力環流”時，因為知識具有很高的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。如果利用好圖形語言，邊利用圖示說明問題，邊引導學生分析空氣運動狀況，學生對抽象的知識理解起來就很形象了。“熱力環流”的應用——城市熱島環流、海陸風等問題，引導學生利用示意圖去分析城鄉之間、海陸之間在晝夜不同條件下會形成環流的方向。這樣，難以理解的抽象知識就迎刃而解了。利用各種地圖創設教學情境不僅能夠幫助學生了解抽象的地理知識，而且增強了科學探究的意識和地理實踐力，提高了學生演繹推理的能力，提升了地理綜合思維水平。

（2）利用歷史故事、社會熱點事件創設教學情境

地理學是一門兼具自然科學與社會科學性質的學科，因此中學地理教學中也要注重地理與其他學科知識間的聯系和綜合。例如：“北印度洋季風洋流環流”是學生理解上的一個難點，教師可以引入“鄭和下西洋”的歷史故事來突破這一教學難點，引導學生思考鄭和下西洋一般選擇秋冬出發、夏季返回的原因。

（3）利用音樂、古詩詞創設教學情境

在地理課堂中插入適當的音樂，讓學生對地理知識的理解更加豐富起來。例如：學習《地域文化與城市發展》時，教師選用蘇州評彈與信天游對比播放，豐富學生的感受，讓學生領略不同地域文化的差異，意會的效果會優于言傳。但在選取樂曲時，教師要把握好樂曲與教學內容的關系，避免喧賓奪主。

從地理學的角度看，大量的詩篇、名句中蘊含著地理現象和規律。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映了氣溫垂直分布的特點;“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”是說四川盆地因受地形影響，常常形成夜雨的天氣;“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”描寫了我國江淮地區的梅雨天氣……如果教師能夠適當地引入古詩詞創設情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生對地理知識的學習興趣，而且會使學生的綜合思維能力得到提升。

（4）利用現代化多媒體技術創設教學情境

通過多媒體手段創設教學情境，將教學中抽象難懂的重點、難點問題通過技術呈現出來，可以增加課堂的信息容量，提高教學效率;可以激發學習興趣，活躍課堂氛圍;可以培養學生動腦、動手、觀察、閱讀以及分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。例如：講“太陽高度”的概念時，可以利用多媒體技術，如flash動畫、虛擬現實技術（VR）、移動終端技術等演示“同一時刻不同緯度太陽高度角的分布規律”“同一緯度不同時刻太陽高度角的變化規律”等，幫助學生解決了難以全面觀察或難以想象的大尺度、大空間的地理事物的時空變化。

4.要引發有效思考，推進教學活動。

創設情境只是推進教學的一種手段，而非課堂上的最終目的。創設情境要充分了解學情，問題和活動的難易程度要適合學生的實際水平，以保證全體學生在課堂上處于有效的思維狀態;情境的設計和表述要新穎、生動，以保證能夠真正吸引學生從而達到推進教學的目的。例如：講“水循環”時，教師應該鼓勵學生積極思考自然界的水循環與瓶內水循環的異同點、自然界的水循環應用在社會生活中的事例等問題，從而提升學生的思辨能力，實現教學情境創設的有效性。

5.要注重情感交流，積極激勵學生。

新課程的核心理念是：一切為了學生的發展包括情境教學在內的課堂教學應該是師生之間、生生之間的交流過程，這個過程包含知識的傳授、思維的碰撞，也包含情感的交流。根據馬斯洛的需求層次理論，尊重需要和自我實現需要都屬于高層次需要。高中階段的學生普遍具有一種探索、創造并且取得成就的需要，當學生通過努力，取得哪怕是一點點成就時，就會產生一種積極的情感體驗，感到精神上的滿足，也更加渴望得到肯定的評價。這時候教師應該對學生進行真誠的激勵性評價，讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅，使學生形成一種樂在其中的心理體驗。

6.要創設健康向上的情境，實現立德樹人根本任務。

教育目的中最根本的問題是回答“培養什么人”的問題。新時代我國將“立德樹人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”確立為教育的根本任務。人無德不立，育人的根本在于立德。

情感，是人對客觀事物所持態度的體驗。教學情境具有激發學生情感的功效。地理教師在完成教學任務的同時也肩負著育人的責任。在情境中引導學生積極健康向上的情感，實現“潤物無聲”的德育效果。如講到“我國的自然災害”中，介紹“汶川地震”中涌現出的勵志故事、英雄人物，進而升華到“多難興邦”的情感教育和責任教育。

綜上所述，創設教學情境是輔助學生學習的一種良好手段，只有將地理知識充分融入到教學情境之中，學生才可以在輕松愉悅的環境中快速地掌握地理知識，從而促進學生地理核心素養的形成。值得注意的是，高中地理課堂創設什么樣的情境一定要結合實際情況，有選擇地創設出高品質的情境，這樣才能提升課堂教學的質量。