病理生理學課程思政共享型教學資源庫建設思路與實踐

李曉宇，單 清，李 皓，李躍華

（1.南京醫科大學基礎醫學院，江蘇 南京 211166；2.揚州大學附屬醫院，江蘇 揚州 225000）

課程思政是指學校所有學科和課程都要承擔起德育的職責，是新時代高校全員育人、全方位育人、全過程育人的新方向。作為實現思想政治工作貫通高校人才培養體系的重要路徑，專業課的課程思政不是輔戰場，而是主戰場，課程設置、管理機制、保障體系均要與之相適應。為體現以上認識和理念，探索病理生理學系專業課程思政教學資源庫建設和共享機制，試以平臺建設的思路進行實踐探索。

1 病理生理學課程思政教育教學資源數據庫建設的現狀和問題

目前，大多數高校大學生的德育由學工系統的輔導員管理，思政理論課程由馬克思主義學院的思政課教師負責，而專業課教師則以傳授專業知識與技能為主要任務。因此，教育實踐功能分離直接導致思政教育范疇被壓縮，專業課程在德育上的獨特優勢被忽略，專業教師的德育責任被淡化，進而無法實現課程思政立德育人的目的。究其原因，在發揮全員全方位全過程教育職能和作用顯然存在以下問題。

1.1 專業教師在課程思政建設中的主體責任未得到制度性確認

表現在制度供給落后于目標設定和工作要求、培養專業教師學術視野和人文素養的德育體系不健全、教師素質提升資源保障不充分、教學崗位業務績效考核系統不配套，導致課程思政教學改革進程滯后，教學能力不能滿足思政教學模式的改革創新，協同效應無法形成。

1.2 專業課程思政建設標準化程度不足

遵循專業課程教育規律，明晰基本教學任務，在專業課程中融入思政元素，實際上對課程建設的教學目標界定、教學內容規劃、教學方法應用均提出了更高層次的要求[1]。如何安排增量思政知識點的分布和融入方式，如何有效地利用專業課堂主渠道，通過師生的良性互動，在顯性的知識傳授和能力培養過程中實現隱性的德育熏陶，對整個教師團隊而言，在體系化建設方面，未能形成一套針對不同層級、不同素養、不同能力師資共享操作的標準化文件資源。

1.3 專業課程思政建設信息化程度不高

病理生理學科具有基礎性、橋梁性、時代性等特點[2]，除課堂教學外，還有實驗教學、答疑教學、案例教學等多種教學方式，教學與考核對象除在校醫學生外，還包括申請攻讀臨床醫學本碩博學位的醫學畢業生以及來源多樣的社會化學員等。就學生學習方式而言，隨著多媒體網絡、通信技術、普適計算的發展，數字化學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）、泛在學習（U-Learning）等新型學習方式紛至沓來，而與之對應的專業課程思政教育信息化技術應用和教育教學方式卻仍然停留在傳統面授教育階段。

1.4 專業課程思政教育教學共享數據庫的概念和建設要點

在信息化時代成長起來的“95后”“00后”大學生，已不滿足于傳統的面授教學模式，針對專業課程的教學環境、教學資源、教學模式急需在互聯網“共建共享、互聯互通”的基礎上進行變革和創新。共享型專業教學資源庫以信息平臺為基礎，將專業教師教學課件、教材等優質教學資源存放于平臺中，供師生自主取用、學習或參考，使各院校相關學系專業先進的教學方法和學習方式能夠相互借鑒[3]。其建設要點主要包括信息平臺構建和應用功能配置。前者需要重視的關鍵點分別為信息儲存需求、信息安全保護、資源維護和獲取權限等級劃分。后者則主要包括：信息交流功能、上傳/下載功能、多媒體播放功能等。

2 病理生理學課程思政教育教學資源共享數據庫的組成和功能

在當前高校課程體系中，思政課和專業課的交互關聯較薄弱。如果能通過專家培訓、同行交流、與思政課教師交流等方式，構建包容、立體、復合的培訓系統，則顯然更有利于提高專業教師的思政教育能力，提高思政教學質量。因此以教學資源管理為重點，聯合一所學校或多所學校與專業師資團隊共同開展專業課程思政教育資源庫建設，共建共享優質教學平臺，將有助于促進教師打破地域限制，縮小地域差別，有助于更新教學內容，形成資源共享和優勢互補。

2.1 共享數據庫的建設規范

在標準管理方面，應滿足高等教育系統和醫療衛生系統信息化建設標準和規范，明確管理和使用流程；在安全管理方面，應建立健全相關安全管理制度、操作規程，明確數據分級、分類、分域的管控要求，對網絡安全等級保護、關鍵信息基礎設施安全、數據安全保障措施等重點環節有明確規定；在服務管理方面，應梳理界定各方職責，實行“統一分級授權、分類使用管理、權責一致”的管理制度。

2.2 病理生理學課程思政教學資源共享數據庫的內容組成

為使共享型專業教學資源庫的建設最大限度發揮數字化資源優勢，使教學更易組織，學生更易學習，極大地提升教與學的效果，應圍繞專業課程教學大綱和知識要點與思政元素整合融入、社會主義核心價值觀在專業知識體系中的體現、本專業相關國內外醫學科學史實案例體現出的辯證唯物史觀、科學客觀的思維和評價方法等展開資源收集、整理、整合等。共享資源庫的內容至少應包括以下5部分：病理生理學專業教學標準資源、思政教育優質課程資源、思政要素提煉與分類集合資源、課堂組織與教學參考資源、教育效果評測和知識考核資源。

2.3 以專業課程思政教育資源共享數據庫為核心的平臺建設功能模塊構想

專業課程思政教育平臺建設應立足于“互聯網+”信息技術應用，滿足不同終端使用需求，為師生提供檢索、下載、答疑等服務，支持線上教學、線上線下混合教學實踐。平臺建設除核心的專業資源庫外，還應包括校園網絡硬件系統建設和教學資源管理軟件系統建設[4]。其中，為提高專業教學資源的組織性和共享性，方便教師、學生查詢和訪問教學資源，構建教學資源庫管理系統，應具備系統管理、內容管理、內容檢索和數據挖掘、內容數字化采集加工等功能區域，為學生提供自主學習模塊、教學效果評估及競賽、論壇交流、教學管理模塊。見圖1。

圖1 病理生理學課程思政共享型教學資源庫建設

3 病理生理學課程思政教育教學資源共享數據庫管理和維護

3.1 共享資源庫的管理和維護原則

為了建設適應網絡發展的大容量、開放式信息化教學服務系統，建設進程應遵循服務師生、服務社會的基本宗旨，堅持規范性與先進性相結合的原則，涵蓋共性資源和個性資源、應用資源和拓展資源，滿足教、學、管三方面需求，做到界面友好、操作簡便，著力增強學習的趣味性和自主性。建設資源應始終保持系統性和前瞻性，處于易訪問的、持續更新的狀態。

3.2 制定適應共享資源庫平臺服務功能的系統運維管理制度

鑒于專業課程思政教育平臺承擔了學院所有與思政教育相關的精品課程、網絡課程、教學錄像等具有自主知識產權的共享型教學資源的制作任務，因此，必須組建政治素質高、業務能力強、教學經驗豐富的運行維護管理核心團隊，制訂資源開發和審核流程，形成有效的專業資源庫內容維護和更新機制。

3.3 教學資源管理和硬件設備維護

由于共享型教學資源平臺建設的教學資源管理系統主要包括自主學習型網絡資源管理系統、線上教務管理系統、線上云備課系統、線上互動答疑系統、線上考務管理系統、遠程教學系統等。因而在共享型專業教學資源庫應用當中，大量的教學資源信息被錄入，難免會造成重復、無效、缺損信息占用較大的資源空間，導致信息平臺卡頓、崩潰。在實際應用中應當采用大數據技術進行信息特征分析、數據清洗，定期對平臺內的信息進行管理。為此需要有相應的硬件配置和數據存儲保護策略，應確保建設過程中持續的資金和人力投入。

4 病理生理學課程思政教育教學共享資源庫建設展望

盡管信息技術的支撐為課程思政教育教學提供了豐富的資源和渠道，專業課程思政教育資源庫建設實現了開放共享理念，但由于存在不同來源的思政教育資源類型多樣、質量不一，文本資源太多，知識重復，內容單一等問題，忽略了資源內部結構顆粒的細度化，以致在教學過程中很多資源不能被充分有效使用，造成資源庫和教學過程失聯的現象。因而在數字資源庫建設過程中應堅持標準先行、內容為王，突出時效性、趣味性、多樣性、導向性和思政性等特征。整合各類思政教育教學資源時力爭涵蓋時事新聞報道、歷史資料等影音視頻、圖片、虛擬體驗場景等，充分實現思政與專業的資源融合。

信息技術的快速發展已經給教育和醫療等行業帶來重大變革。隨著云計算、大數據等新技術的快速更新，在開展課程思政教育過程中，應注重培養師資團隊的信息化素養，將日常教學和互聯網進行有機融合，依托先進的混合云技術建設高質量的教學資源庫，以實現優質醫學教學資源的共建、共享，讓高品質教學資源能夠實現最大化利用。