團體心理輔導在高職高專醫學生創業教育中的應用

劉 濤

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

為了緩解就業壓力，黨的十九大報告指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者。”[1]各地方政府紛紛出臺政策，鼓勵大學生自主創業[2]。目前全國高校普遍開展大學生創業工作，開設創業教育課程，醫學院校也越來越重視學生創業教育[3]。

1 高職高專醫學生創業教育存在的問題

1.1 對創業教育的重視程度不夠

創業教育是一種先進的教育理念，符合當前教育發展規律，應成為高校學生的“第三本教育護照”[4]。但是長期以來，很多醫專院校教師和學生認為學好專業課才是最重要的，創業教育沒有必要開展，創業教育課程的開設只是在浪費學生的時間而已。即使迫于上級文件的壓力，開設了創業教育課程，卻不夠深入。很多學生也認定自己將來要做一名醫務工作者，不去創業，忽視創業教育課程[5]。

創業教育的開展需要學校各部門共同努力。但是據調查，很多高校創業教育工作由主抓學生就業工作的部門牽頭，比如學生處、校團委、就業指導中心、大學生創業孵化基地等，但這些部門只能通過舉辦創業論壇、創新創業大賽等方式來推動學生創業，而對于其他專業課教師的積極性則調動不起來，所以如果僅靠一兩個部門的努力，教育效果會很有限[6]。

1.2 創業教育內容缺乏系統性，形式單一

雖然各醫專院校對學生進行了創業教育，但很多院校只是把創業教育當成就業指導的一部分，在系統性的創業教育工作方面做得并不到位，只有極少數院校開設了專門的創業教育課程，而且各校選用的教材參差不齊，安排的課時數也不同[7]。因此，學生接受的創業教育是不全面、不系統的。

在創業教育形式上，以課堂教學為主，輔以創新創業大賽活動等。

1.3 創業教育功利性強，學生創業熱情不高

創業教育的目的應是培養應用型和創業型人才。但是學校迫于上級部門的壓力，使創業教育向精英化方向發展，通過培養部分精英學生，培育一些重點創業項目，參加各類創新創業大賽，以獲得的獎勵來體現學校創業教育實力[8]。這些做法有很強的功利性，違背了創業教育本質，導致創業教育出現一些問題，如一部分學生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經歷，提高自身創業能力；一部分學生則無動于衷，他們認為自己既然學醫，將來是要做一名醫務工作者的，應該把學習專業課放在首位，尤其是到了實習前在校的最后一學期，專業課學習任務非常繁重，也使他們無暇顧及創業教育課程，更別說參加創業活動。

1.4 有關創業教育的研究層次較低

在我國，創業教育研究者大部分來自高校行政管理部門、學生工作者，真正的專業教師很少，高職醫學院校也不例外[9]。現有創業教育學術研究技術含量較低，有關醫專生創業教育的研究較少。另外，關于創業教育的學術交流活動也很少，并且交流人員的組成結構也相當混亂，有關課題研究以調查總結為主，從學術理論高度去探索的研究成果少之又少。

2 團體心理輔導與高職高專醫學生創業教育的融合

團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理輔導訓練形式，通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關系，形成新的態度與行為方式，以發展良好的適應能力的過程[10]。團體心理輔導作為一種新興的心理輔導模式，將其應用于大學生創業教育，通過有效引導，可增強學生自我效能感、創業意識與自信心。

筆者在安徽中醫藥高等專科學校以自愿報名形式招募300名醫專生，篩選創業能力接近的60名學生作為研究對象，隨機將其分為兩組，干預組進行團體心理輔導，對照組不進行任何干預。

本次團體心理輔導分為4個單元，每周1次，每次3小時，共4次。活動方案以CASVE模型為技術框架（見圖1），每個單元的課程由熱身活動、體驗活動、分享與經驗整合活動等組成。

圖1 CASVE模型

（1）尋找我的黃金法則：認識自己，了解他人，促進團體成員相識。（2）傾訴就業和創業壓力：情緒宣泄與表達，使團體成員間互助。（3）《西游記》中的團隊合作：體驗團隊合作的魅力，強調團體成員間的溝通與協作。（4）困難面前，勇往直前：積極應對策略，活動結束。

團體心理輔導旨在為學生提供人際互動平臺，在人際交互中認識自我，增強自我意識；認識壓力，直面壓力，舒緩情緒，迎接壓力；增強自我效能感，提升個人競爭力[11]。

3 團體心理輔導在高職高專醫學生創業教育中應用的意義

3.1 調動學生參與創業教育的積極性

調研發現，各高職高專醫學院校以往的創業教育以創新創業教育課程理論講授和創業模擬培訓等形式為主，學生被動接受“填鴨式”的知識灌輸，學習主動性和積極性不足。而且創新創業意識、團隊合作精神等相關創業心理品質在課堂上通過單向的知識傳授是難以讓學生領會的。團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我，探索自我，改善與他人的關系，形成新的態度與行為方式，培養適應環境能力的過程[12]。實踐表明，團體心理輔導是深受高校大學生喜歡的一種學習形式，突出了學生在創業教育活動中的主體地位，學生在團體心理輔導教師的引領下積極參與、主動探索。

3.2 提高學生創業心理素質

團體心理輔導是在團體情景下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中進行交往，通過一系列心理互動，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題[13]。所以，許多人在參與團體心理輔導過程中能夠得到成長。團體成員之間就創業項目進行探討，拓寬視野，培養創新思維，增強自我效能感。成員在彼此交流與探討的過程中，學會人際交往技能。團體心理輔導的開展，能幫助大學生認識自我、探索自我、塑造自我，提高創業心理素質。

3.3 維護學生心理健康

團體心理輔導的功能與目標分3個層次:矯治、預防和發展，預防、發展重于矯治。也就是說不是學生出現了心理問題才需要進行團體心理輔導，而是通過輔導，一方面，幫助學生掌握有關知識和技能，學會用有效、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，學會應對由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的種種心理困擾，減少痛苦、不適的體驗，防止心理疾病產生；另一方面，協助學生樹立有價值的生活目標，認清自身的潛力和可以利用的社會資源，承擔生活責任，發揮個人潛能，過健康快樂的生活[14]。高職高專醫學生面對專業特殊性、學歷層次相對較低、就業形勢日益嚴峻和大學生創業成功率不高等諸多不利因素，心理壓力大，團體心理輔導恰恰能營造一個民主、平等、安全、溫暖的團體環境，讓學生找到歸屬感，增強團體凝聚力，促進學生心理健康發展。

3.4 提高創業教育活動效率

相對于個體心理咨詢一對一的輔導模式，團體心理輔導是一名輔導者同時面對多名學生的一對多輔導模式，增加了被輔導人數，節省了活動時間與人力成本。團體心理輔導可以在有限的時間內為更多人提供服務，彌補個別輔導的不足。團體給予成員的支持與鼓勵不僅源于輔導教師，還來自團體中的同伴。團體心理輔導注重成員的身心健康發展，旨在使成員通過自我認識、自我探索，接納、肯定自我，注重成員生活能力培養以及良好行為方式的建立。在團體心理輔導過程中，成員之間相互支持，一起探討解決問題的方法。因此，團體心理輔導具有影響大、效率高、省時省力、可操作性強等特點，可以為更多學生提供幫助，提高創業教育活動效率。