英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式對(duì)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略的影響

王千千，藍(lán)雪芬，樓 艷

（麗水學(xué)院醫(yī)學(xué)與健康學(xué)院，浙江 麗水 323000）

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才的重要載體[1]，也是護(hù)理高等教育國(guó)際化的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。英語(yǔ)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目主要的語(yǔ)言媒介，護(hù)生英語(yǔ)水平的高低直接影響了項(xiàng)目的成敗。我院護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)本科教育項(xiàng)目于2014年開始招收首屆護(hù)生，經(jīng)過(guò)多年探索，建立了有效可行的“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式，對(duì)護(hù)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升效果較好，但對(duì)激發(fā)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的效果需進(jìn)一步探討[2]。以往研究表明自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素[3-5]。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某項(xiàng)行為的主觀推測(cè)和判斷[6]，學(xué)習(xí)策略是指為有效學(xué)習(xí)所采取的措施[7]。為提高護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，優(yōu)化對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用，我校嘗試對(duì)“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，取得了較好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

便利選取2015級(jí)護(hù)理學(xué)（中外合作）專業(yè)86名護(hù)生作為研究對(duì)象，生源地均為浙江省，年齡18～21歲，平均（19.39±0.51）歲，其中女生83人，男生3人。

1.2 方法

堅(jiān)持以人為本、協(xié)同創(chuàng)新、目標(biāo)導(dǎo)向的原則，實(shí)施為期4年的“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)，主要為英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、護(hù)理專業(yè)課程全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)、全英文畢業(yè)論文撰寫等。

1.2.1 英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練 英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練是合作辦學(xué)項(xiàng)目護(hù)生入學(xué)后首先要完成的必修集訓(xùn)課程，只針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目新生，目的是激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高信心和英語(yǔ)應(yīng)用能力尤其是口語(yǔ)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容包括英語(yǔ)聽說(shuō)、英語(yǔ)讀寫、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)寫作、護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)方法等，為期6周，共144學(xué)時(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共有教師6名，4名為我校民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀教師，均具有豐富的海外留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)水平為專業(yè)8級(jí)以上；2名為外方具有護(hù)理學(xué)背景的專任教師。中外雙方教師共同確定教學(xué)計(jì)劃、教材與教學(xué)實(shí)施方案，主要采用小班化討論式教學(xué)法、游戲教學(xué)法、主題演講教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》和《劍橋護(hù)理英語(yǔ)》教材內(nèi)容安排不同文化主題下的護(hù)理背景知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練及師生交互式活動(dòng)，使護(hù)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)逐漸銜接。

1.2.2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的重要內(nèi)容，兼有工具性和人文性雙重屬性，主要目的是在護(hù)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，特別強(qiáng)調(diào)聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。該課程也融語(yǔ)言、文化、知識(shí)和技能于一體，旨在培養(yǎng)護(hù)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使護(hù)生在今后的雙語(yǔ)和全英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭與書面交流。大學(xué)英語(yǔ)課程為校級(jí)精品課程，于第1～4學(xué)期開設(shè)，共256學(xué)時(shí)，由2名民族學(xué)院中級(jí)以上職稱的優(yōu)秀英語(yǔ)教師擔(dān)任主講教師，使用教材為徐錦芬、江靜主編的《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》，主要采用線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。課前教師以任務(wù)單形式明確給出任務(wù)，課上引導(dǎo)護(hù)生通過(guò)小組協(xié)作和自主探究，實(shí)現(xiàn)從輸入為主到有效輸出的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)護(hù)生的演示和成果匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)其反思和總結(jié)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案。

1.2.3 護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程由1名外方專任教師和1名中方助教共同負(fù)責(zé)，開設(shè)4學(xué)期，共256學(xué)時(shí)，主要目的是強(qiáng)化護(hù)生護(hù)理專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)、交流能力，初步培養(yǎng)文獻(xiàn)查找、閱讀、分析能力。使用的教材為英文原版教材Fundamentals of Nursing，Concepts，Process and Practice 和外文文獻(xiàn)，主要采用Group Learning、Seminar等教學(xué)模式。

1.2.4 護(hù)理專業(yè)課程全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué) 護(hù)生經(jīng)過(guò)前期英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，于第二學(xué)期開始進(jìn)行全英語(yǔ)或雙語(yǔ)護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)課程采用中外教師合作教學(xué)模式。課程開始前，雙方共同商議確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等；課程教學(xué)中，雙方教師相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互支持，分工合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；課程結(jié)束后，及時(shí)邀請(qǐng)護(hù)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，雙方教師總結(jié)反饋并制訂改進(jìn)措施。目前本項(xiàng)目已成功引進(jìn)外方整合性專業(yè)核心課程5門，共704學(xué)時(shí)，完成中方雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程建設(shè)9門，共592學(xué)時(shí)。護(hù)理專業(yè)課程經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)商議后大部分采用外方教材，小部分采用中方教師結(jié)合國(guó)內(nèi)外同類教材和研究成果自編的教材，主要采用小組討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、床邊教學(xué)法、PBL教學(xué)法等進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。

1.2.5 全英文畢業(yè)論文撰寫[8]護(hù)理科研能力培養(yǎng)是本項(xiàng)目人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。通過(guò)引進(jìn)外方科研課程群，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐“、挑戰(zhàn)杯”、發(fā)展性資助項(xiàng)目等第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)護(hù)生的科研能力與思維。具體指導(dǎo)過(guò)程：畢業(yè)論文撰寫前，遴選中方指導(dǎo)教師參加外方組織的為期2年的科研培訓(xùn)，考試合格方可成為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。護(hù)生于第4學(xué)年開始2人一組進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫，根據(jù)提前制訂好的指導(dǎo)時(shí)間表，采用Supervisor-Examiner雙導(dǎo)師制全程指導(dǎo)。畢業(yè)論文撰寫中，護(hù)生需要完成選題與匯報(bào)、畢業(yè)論文撰寫與修改、答辯與海報(bào)展示等環(huán)節(jié)，中外雙方指導(dǎo)教師需要通過(guò)視頻會(huì)議指導(dǎo)、面對(duì)面指導(dǎo)、郵件指導(dǎo)、研討會(huì)等方式及時(shí)給予護(hù)生反饋。畢業(yè)論文完成后，護(hù)生根據(jù)中外雙方指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)的意見進(jìn)行修改，完善后提交，由中外雙方教師根據(jù)整個(gè)撰寫過(guò)程、論文質(zhì)量、答辯表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將合格的論文上傳到瑞典圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)共享。

1.3 效果評(píng)價(jià)

1.3.1 一般資料問卷 由研究者在查閱文獻(xiàn)資料后自行編制，包括年齡、性別等信息。

1.3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問卷[9]本研究采用張典修訂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問卷（English Learning Self-efficacy Questionnaire），共20個(gè)條目，由達(dá)到目標(biāo)的信心感、完成任務(wù)的能力感、克服困難的能力感和面對(duì)挫折的能力感4個(gè)維度組成。每個(gè)條目采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，賦值1～5分（1=非常不符合，5=非常符合），得分越高表示自我效能感越強(qiáng)。問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.869，具有良好的信度。

1.3.3 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表[10]本研究采用美國(guó)應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)家O-xford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），該量表被稱為是“一個(gè)極有價(jià)值的診斷工具”，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者也對(duì)該量表進(jìn)行過(guò)信度和效度驗(yàn)證性分析，證明其有著非常好的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，具有較高的信度和效度，適用于測(cè)量中國(guó)護(hù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[11]。該量表由50個(gè)條目組成，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略6個(gè)分量表，每個(gè)條目采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，賦值1～5分（1=完全不符合，5=完全符合），得分越高說(shuō)明學(xué)習(xí)策略使用頻率越高。

1.4 資料收集方法

于大一新生見面會(huì)和大四畢業(yè)生歡送會(huì)上，由一名護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，要求護(hù)生采用匿名方式獨(dú)立填寫，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，問卷有效回收率為100.00%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述與分析。計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，采用t檢驗(yàn)和Mann-Whitney U檢驗(yàn)比較護(hù)生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略的差異。

2 結(jié)果

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感

研究結(jié)果顯示，與入學(xué)時(shí)相比，畢業(yè)時(shí)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問卷總分和面對(duì)挫折的能力感維度得分明顯提高（P＜0.05，見表 1）。

表1 入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分比較（±s，分）

表1 入學(xué)時(shí)和畢業(yè)時(shí)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分比較（±s，分）

維度 入學(xué)時(shí)3.26±0.52 2.85±0.55 2.75±0.68 2.83±0.68 3.00±0.32 Z值P值達(dá)到目標(biāo)的信心感完成任務(wù)的能力感克服困難的能力感面對(duì)挫折的能力感總分畢業(yè)時(shí)3.22±0.56 3.05±0.61 3.05±0.58 2.97±0.69 3.10±0.42-1.694-0.598-1.546-2.221-3.149 0.090 0.550 0.122 0.026 0.000

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

研究結(jié)果顯示，與入學(xué)時(shí)相比，畢業(yè)時(shí)護(hù)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的記憶策略和元認(rèn)知策略分量表得分均有顯著提高（P<0.05，見表 2）。

表2 護(hù)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表得分比較（±s，分）

表2 護(hù)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表得分比較（±s，分）

t值P值記憶策略認(rèn)知策略補(bǔ)償策略元認(rèn)知策略情感策略社交策略總分分量表 入學(xué)時(shí)3.28±0.61 3.33±0.52 3.33±0.54 3.24±0.59 3.30±0.58 3.29±0.63 3.29±0.48畢業(yè)時(shí)3.07±0.60 3.25±0.52 3.38±0.47 3.42±0.59 3.25±0.60 3.41±0.57 3.28±0.41 2.294 0.836-0.545-2.088 0.662-1.745 0.122 0.023 0.404 0.586 0.038 0.509 0.083 0.903

3 討論

3.1 “漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的完善

本研究團(tuán)隊(duì)在前期建立的“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上[2]，對(duì)課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行優(yōu)化。（1）在課程體系建設(shè)方面，根據(jù)護(hù)生和中外教師的反饋，結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和專家論證結(jié)果，在2018年版人才培養(yǎng)方案中微調(diào)了護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)順序。中方教師積極進(jìn)行雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程建設(shè)，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)資源。其中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在引進(jìn)外方原版教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，主編并出版了適合本專業(yè)學(xué)生使用的雙語(yǔ)教材。（2）在教學(xué)方法改革方面，中外雙方教師深入合作，積極開展線上線下混合式教學(xué)[12]、對(duì)分課堂[13]、雨課堂[14]、PBL教學(xué)[15]等，使護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力迅速提升。（3）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)院繼續(xù)實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，以實(shí)現(xiàn)師資的國(guó)際化。通過(guò)持續(xù)引進(jìn)國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)高層次人才和優(yōu)秀外籍專任教師，每年派出1～2名中方教師到外方訪學(xué)6～8個(gè)月等措施，使師資隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)日趨穩(wěn)定、素質(zhì)日益提升。

3.2 “漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式能提高護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感

研究結(jié)果顯示，畢業(yè)時(shí)護(hù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體自我效能感，尤其是面對(duì)挫折的能力感，有了顯著改善，這可能與“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式目標(biāo)明確以及護(hù)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有關(guān)。研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)存在緊密關(guān)系[16]，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者會(huì)為了達(dá)到目標(biāo)而更加努力，一旦達(dá)到目標(biāo)后其自我效能感會(huì)得到提升[17]。英語(yǔ)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目護(hù)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備工具，只有使用好這個(gè)工具才能順利完成學(xué)業(yè)，所以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。本研究團(tuán)隊(duì)的前期研究也表明，“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式對(duì)提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目護(hù)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有一定效果，能幫助他們較好、較快地學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

“漸進(jìn)—融合—一體化”培養(yǎng)模式采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，更加注重護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和積極性等，不再以期末考試來(lái)評(píng)價(jià)護(hù)生是否通過(guò)該課程考核，而要求護(hù)生完成測(cè)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)、課堂交流、論文撰寫、PPT匯報(bào)和期末個(gè)人考試等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，本研究也發(fā)現(xiàn)通常一門專業(yè)核心課程至少需要安排2次補(bǔ)考后所有護(hù)生才能通過(guò)，護(hù)生通過(guò)課程考核的難度明顯增加。在經(jīng)過(guò)多次失敗的考核后，護(hù)生抗壓能力逐漸提高，能夠投入更多精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，態(tài)度也更積極，能勇敢地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝困難，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.3 “漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式能優(yōu)化護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵是元認(rèn)知[18]。因此，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是密不可分的[19]。本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)時(shí)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶策略和元認(rèn)知策略分量表得分均顯著提高。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中一項(xiàng)高層次的執(zhí)行技能，包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等[20]，強(qiáng)調(diào)以護(hù)生為主體，引導(dǎo)護(hù)生監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧已有的成績(jī)和取得的進(jìn)步，進(jìn)而設(shè)定未來(lái)的目標(biāo)，最終使護(hù)生具備為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[21]。我院在實(shí)施“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式中，吸收融合了中外先進(jìn)的教學(xué)模式，主要采用小班化討論式教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法、PBL教學(xué)法等，真正做到了以護(hù)生為中心，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)氛圍好，自主學(xué)習(xí)時(shí)間多，學(xué)習(xí)資源豐富，促使護(hù)生使用元認(rèn)知策略和記憶策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

“漸進(jìn)—融合—一體化”英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式可在一定程度上有效提高護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，但由于本研究歷時(shí)4年，時(shí)間較長(zhǎng)，未來(lái)的研究可通過(guò)增加效果評(píng)價(jià)次數(shù)，利用重復(fù)測(cè)量縱向觀察研究結(jié)果的變化，提高研究的可信度。此外，本研究樣本僅來(lái)自浙江省某一所地方性大學(xué)，可能具有區(qū)域局限性，后續(xù)應(yīng)考慮增加樣本量，使研究更具有代表性和推廣性。