“素養取向”的中考化學試題特征分析
——以福建省近年中考化學試題為例

楊梓生 鄧錦松

（龍巖市教育科學研究院，福建 龍巖 364000）

《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（簡稱“《意見》”）強調：初中學業水平考試（簡稱“中考”）應凸顯核心價值引領，關注思維過程、分析和解決問題能力的考查。這樣的命題要求，強調建立“素養測試為本”的命題取向（簡稱“素養取向”）。所謂“素養取向”，是指命題者基于學科教學為發展學科核心素養的理解，為強化考試命題對學科教學的反撥作用，命題時以學科核心素養考查作為基本立場和目標追求。近年來，各地積極探索“素養取向”的中考命題，并形成“關注價值引領”“凸顯學科特質”“強化理性思維”“精心創設情境”等命題特色。下文結合福建省中考化學試題（簡稱“福建試題”）試作闡述。

一、關注價值引領

《意見》指出：考試命題“是健全立德樹人落實機制”關鍵環節，中考命題首先要堅持“落實立德樹人根本任務”的導向。要落實好這一關鍵與導向，核心在于立足學科特點，建立學科能力與思想道德相滲透的命題策略。命題時，通過優化試題設計，實現在學科知識與能力考查的同時，融合社會核心價值與學科核心價值的考查或引領，達成考試評價與學科教學的德育合力，落實“六個下功夫”的育人追求。

認真分析近年福建試題，可以發現：命題者注重精選試題情境素材、優化設計問題任務，從而充分發揮試題情境素材和問題任務所隱含的導向功能、明理功能和陶冶功能，實現價值引領作用——促進學生建立正確價值觀念、增強社會責任感、養成求真務實品德、體悟化學學科價值等，從而落實“考試評價要成為‘立德樹人’根本任務的有效途徑和重要載體、凸顯和強化考試的育人功能和導向作用”的要求。［1］

如2018 年第13 題（以“2018-13”表示，下同），試題以“敞鍋熬鹽”史實為背景，要求學生結合化學史實與學科知識解決問題任務，實現檢測知識掌握、分析與解決問題能力的同時，感悟前人智慧——認識到混合兩種不同鹵水可實現除雜目的，使用飽和食鹽水除雜的優點等。這樣的試題，在考查“身邊的化學物質”主題內容的同時，揭示先人化學智慧，展現人類發展進程中的“中國化學貢獻”，從而增進學生“國家認同”“文化自信”，發揮考試評價的價值引領和思想教育功能。2019-14（以《天工開物》記載的鋅的冶煉史實為背景，要求學生應用化學知識分析與解決鋅的冶煉相關的技術問題）也具有同樣的考查功能。

二、凸顯學科特質

學科核心素養是體現學科特質的關鍵素養，是學科育人價值的體現。［2］對于不同的學科，因其研究對象、研究任務、研究方法、研究水平等各有差異，因而具有不同的育人價值，從而提出不同的學科核心素養。因此，“素養取向”的中考命題，必然強調學生根據試題情境和實際問題，立足學科視角與思維去分析與解決相關問題，并根據學生解題過程中的行為表現極其結果來評價個體學業水平達成程度。

為此，中考化學試題要求學生從化學視角審視與轉化試題情境與問題，立足特定認識角度和認識思路、通過特定推理來分析與解決問題［3］，以凸顯學科特質、考查素養水平。深入分析福建試題，可以發現命題者關注“從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質”的學科特征，注重創設情境與任務，揭示“身邊的化學”“有用的化學”“獨特的化學”和“真實的化學”、關注“宏觀—微觀—符號”三重表征思維的考查等來體現學科本質。

如三重表征思維的考查，福建試題每年至少有一道試題（2017-13，2018-12，2019-11，2020-11），通過呈現化學事實（宏觀）、分子模型或反應歷程圖（微觀）、物質化學式或化學方程式（符號）等一個或多個信息，要求識別提取信息并建立三類表征的基本理解與本質聯系，進而完成相應的任務，以此考查學生“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認識”等素養。

三、強化理性思維

理性思維是基于證據和推理的思維，是學科核心素養的重要表現，是正確分析與解決問題的關鍵。因此，“素養取向”的中考命題，十分關注學生理性思維能力的考查。正如《意見》所強調：中考試題的命制，應注重創設情境、優化題型設置、提升試題質量，從而在考查基礎知識、基本技能的同時，關注批判性思維、創新意識、分析問題與解決問題能力的考查。

福建卷設置一定的探究性、開放性、綜合性試題，要求學生開展“事實現象—歸納（演繹）式”（基于事實現象，通過比較歸納或抽象演繹得出結論）、“假說—論證式”（基于事實現象做出假設，并證實或證偽）、“分析—推理式”（對實驗事實進行對比分析，通過邏輯推理得出相應結論）等解決問題活動，考查學生描述與解釋簡單現象的信息加工能力、初步運用知識對物質及其變化進行分析與判斷的邏輯推理能力、開展簡單化學問題探究活動的探究能力等。

理性思維能力的考查，在實驗（探究）題目中得到很好體現。如2017-15（2），呈現KI 變質的可能機理，要求結合事實現象開展對比分析活動，從而在合理推斷基礎上得出KI 變質的真實原因（“分析—推斷式”）；2019-10，基于加熱石灰水發現溶液變渾濁的假設，設計實驗、獲取證據進而判斷假設合理性（“假設—論證式”）；2020-17，則強調開展“事實現象—概括式”活動證明“CO2與NaOH 發生了化學反應”。

四、精心創設情境

情境是測試學生學科素養水平的重要載體。故“素養取向”的中考試題，注重落實《意見》強調的提升問題情境設計水平、確保情境“真實性、典型性和適切性”的要求。同時，要基于真實情境有針對性地設置問題任務，引導學生開展基于學科理論產生、學習生活現實等場景的感知、分析與探究等活動，從而在問題解決中反映個體價值觀念、能力水平等，全面檢測學科核心素養發展狀況。

福建試題的情境類型及價值追求主要為：生產生活中物質，能量的轉化與應用等的“生產生活情境”，在分析或解決生活生產問題中體悟學科價值，形成正確觀念、樹立可持續發展意識等（如2018-14）；反映我國現代科技進步的時政新聞、古代化工技術的化學史實等的“新聞史實情境”，結合閱讀與問題解決培養社會責任感和愛國主義精神、認同并踐行社會核心價值觀（2019-14）；反映化學前沿探索、實驗研究等的“學術研究情境”，在問題解決或實驗探究中感知實證與質疑、求實與創新的重要性，培養科學態度與社會責任等（如2017-15）。

上述情境素材以文本、圖形圖表、流程、模型等形式呈現，要求學生閱讀與觀察、分析與加工，從而獲得直觀信息、提取關鍵信息、識別干擾信息，并將相關信息與已有知識整合，形成解決問題的證據，進而解決問題與任務。因此，情境素材的利用，還很好地體現對信息加工能力、邏輯推理能力、批判性思維等的考查，從而體現問題情境的“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的載體價值。