小學中高年級數學學困生轉化探析

宋敏

【摘要】部分小學生在面對數學科目時存在明顯無法跟上教師講解進度、成績遠遠落后于同班同學、傾向于依據題目表面文字來分類題型、過度強調解題的唯一性情況。此類學習困難學生若未得到有效干預或引導，極易發展為學習障礙，對數學能力的培養以及數學思維的鍛煉極為不利。基于此，以下對小學中高年級數學學困生轉化進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】小學中高年級;數學學困生;轉化策略探析

引言

學困生在課堂上是非常主要的一個群體，是真實、客觀的。特別是在學習數學知識時，大部分小學生都對其沒有學習積極性、動力與熱情，基礎知識掌握得非常不好，極其討厭寫作業與考試，內心當中充滿恐懼，學習狀態不好。新課改中明確提出，教師在傳授知識時必須關注課堂中的每一位學生，尊重學生之間的差異性，促使每一位小學生都能夠獲得全面發展。

一、為學困生匹配智能學習方式

傳統的數學教學方式已不能滿足學生的個體發展需求。因此，在實施小學數學教學過程中，教師應改善傳統教學方法，實施智能匹配方式。具體方式為以下幾個方面：一是，設計智能學習目標，教師應適當減輕學困生的學習壓力，將學生學習目標分成階段式，并指導學生設計學習目標，使學習目標更科學。二是，設計智能家庭作業，家庭作業是鞏固學生學習能力的重要途徑，對學困生的轉化，家庭作業應是以扎實理論知識為主，逐漸加大學習難度，增強學困生的學習信心。三是，教學內容智能化，教師可以利用信息技術，錄制數學基礎型學習內容，下發給學習能力較弱的學生進行觀看，從而達到事半功倍的效果。

二、家校聯手，一起指導學困生

家庭教育作為學校教育的補充，家長與教師需要互相溝通，進一步幫助學生脫離學困生這一現狀，學生父母一旦發現問題要及時和學校溝通，這樣既能夠掌握小學生在學校的動態，又能夠讓教師掌握他們在家里的情況，發現小學生在校與在家的另一面，以此來更好地培養學困生獨立的品質。學生家長需要配合學校的工作，經過現實生活鍛煉學生的數學意識，脫離學困生現狀，養成好習慣。比如，每一年的開學季學校都會組織學生家長到校參加家長會，有一些父母認為自己的孩子學習不好，就不想參加、不想丟人，其實這是錯誤的思想，只有真正參加家長會你才能夠了解自己的孩子在學校的表現，也能夠讓教師了解孩子在家里的學習情況，孩子學習不好并不丟人，經過和教師的溝通發現孩子的不足，及時糾正，幫助他們養成良好的學習習慣。

三、運用各方力量幫助學困生學習

學生要想學好數學就必須激發和拓展他們的學習思維，因為數學這門學科本身對思維能力的要求就很高。所以對于學困生，教師要有更多的耐心，通過對學困生心理特征的了解，以及發動集體的力量來尋找更適合和更具針對性的教學方法，引導他們學會主動思考問題，消除各種焦慮的情緒，夯實基礎，靈活地運用數學知識。例如，教師在教學“圓的面積”這部分內容時會將圓轉化成一個近似于長方形的圖形，通過計算這個長方形面積來得出圓的面積。但是，有些學困生的空間思維和轉換能力較差，教師在講解示范時有一定的視覺死角，造成這部分學生可能無法理解其中的道理。那么這時教師可以在講解示范的基礎上運用多媒體立體式動畫，將圓轉變成近似長方形的這一過程全方位地展現給學生，使所有學生都能理解其中的道理。同時，教師還可以動用集體的力量幫助學困生。教師在班級中可以成立互助小組和監督小組，通過互助小組讓成績較好的學生主動去幫助在學習中遇到困難的學生。

四、積極開展生活化教學

考慮到小學數學學習困難學生對數學學習存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學中可嘗試采用生活化教學方式，通過學生熟悉的情境引出相應問題，讓抽象化的數學題目融入具象化的生活場景中，調動其解題積極性。如在教學平面圖形的周長計算時，可讓學生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學生嘗試自己找出這些圖形的特點，如邊的數量、是否存在對等邊。待學生知道如何計算四邊形的周長后，讓其思考現在有兩個周長為12厘米的正方形，若將其拼成一個長寬比為2∶1的長方形，所得圖形的周長會有什么變化，是否是兩個正方形周長簡單地相加。引導學生通過自主動手拼拼看的方式，讓其發現兩個拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長方形的周長應在兩個正方形周長之和基礎上減去兩條正方形的邊長。通過動手結合動腦的方式更容易讓學生直觀了解知識點，在數形結合下提升理解程度。

結束語

學困生的形成是經過長期積累的，想要徹底轉化他們并不是一蹴而就的。所以，當教師與家長面對學困生的時候，需要付出更多的愛心、耐心，讓他們感受到教師與家長的愛，消除對數學知識產生的恐懼心態，給予學困生更多的鼓勵，促使他們真正接受數學知識，并愛上數學。

參考文獻

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