“杏品育人”生態(tài)體驗式德育模式下“雛鷹爭章”激勵機制的發(fā)展研究

駱康愷

【摘要】德育教育來源于生活，因此要想構(gòu)建良好的德育教育模式，必須要回歸生活本位，讓學生積極感受生活中的德育元素，并且獲得德育教育。在生態(tài)體驗中，學生無疑能夠獲得全方位、浸透式德育教育體驗。本文結(jié)合“雛鷹爭章”活動，深入探討如何通過生態(tài)體驗活動的開展促進德育模式的創(chuàng)新。

【關鍵字】 ?杏品育人 ? 雛鷹爭章 ? ? 德育教育

一.“杏品育人”生態(tài)體驗式德育及雛鷹爭章的概念

“杏品育人”生態(tài)體驗式德育就是指教師改變傳統(tǒng)對學生進行說教式的德育教學，帶領學生走進大自然，在生態(tài)大自然中借助大自然的力量輔以教師的引導，從而達到對學生進行德育教學的目標。

雛鷹爭章活動是1993年啟動的“跨世紀中國少年雛鷹行動”的重要組成部分，借鑒了國際青少年組織通行的做法，繼承了少先隊傳統(tǒng)的經(jīng)驗。持續(xù)多年的雛鷹爭章活動已成為集少先隊教育、激勵、評價于一體的有效活動載體。一枚枚雛鷹獎章，正一步步激勵少年兒童奮發(fā)向上，健康快樂成長。

在2017年，徽縣實驗小學以“青泥文化”為背景，開展“以銀杏培德、以銀杏啟智、以銀杏育人”的“杏品育人”生態(tài)體驗式德育教育模式，著力打造“四橫八縱”校園主題節(jié)日，讓學生在體驗中感悟，體驗中尋找好的東西。那么找準載體，利用恰當?shù)淖ナ謱嵤┑掠菙[在每一位德育工作者面前首要的任務和現(xiàn)實的問題。以獨特的校園文化為切人點進行挖掘，直擊學生心靈，是有效的方法之一。但新生事物誕生的同時也會衍生出不和諧的因素，所以如何更深層次的內(nèi)化和深化“雛鷹爭章”機制。

二.聯(lián)系生活創(chuàng)設良好的生態(tài)體驗情境

生活是德育教育的根基和來源，離開了生活，德育教育就是無本之木。我們需要向?qū)W生傳遞的德育思想、所要培養(yǎng)學生形成的良好品質(zhì)，在實際生活中都有相應的縮影、具體的事例可以對照和參考。具體的生活實際能夠為德育教育的展開提供支撐，讓學生們在德育教育中能夠產(chǎn)生具體事件的聯(lián)想，更好地接受德育教育。在德育教育開展中我們也能夠發(fā)現(xiàn)在如果能創(chuàng)設貼切學生實際的生活情境，學生也能夠在教師的引導下自主自覺地通過反思、回顧之前發(fā)生的事件品味其中蘊含的道理。這樣一來，德育教育的作用也能夠得到凸顯。

三.生態(tài)體驗教學中融入校園文化活動，體驗中形成感悟

在帶領學生走進生態(tài)環(huán)境中進行體驗的過程，教師會輔以重要思想的引導。例如我們學生在生態(tài)環(huán)境中觀賞了銀杏樹，讓學生在觀賞中了解到了銀杏樹正直、樸實、默默奉獻的精神后，我們隨之可以結(jié)合一些具體的活動，來達到拓展教育效果的目的。在此我們以學生的演講比賽為例來說明，教師可以在帶領學生進行生態(tài)體驗后組織一場主題演講比賽。可以組織一場以“感恩”為主題的演講比賽，從而達到對學生進行教育的目的。在演講比賽中只需要將研究比賽的主題和比賽的規(guī)則告知到學生。然后讓學生在不偏離主題的前提下結(jié)合自己在生態(tài)環(huán)境中所看到的銀杏樹來自由發(fā)揮演講的內(nèi)容，談自己的感悟。學生真實情感的表達為目的。由不同的學生從不同的角度來講述有關感恩的故事。在每個學生講述完畢的時候，教師可以適當?shù)牟迦霂拙淇偨Y(jié)的話語，點出學生所講故事中的核心話術與精神。通過將優(yōu)秀道德文化的教育理念真真切切的融入到教師教育工作中去，才能真正意義上提高小學生的綜合素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。也才使得杏品育人的生態(tài)體驗式教學發(fā)揮出其真正的作用和價值。

四、開展爭章活動，盡享“杏品育人”爭先創(chuàng)優(yōu)魅力

合理的激勵機制是學生成長的“催化劑”，是促進學生全面發(fā)展的“金鑰匙”。 為了引導學生在生活點滴中不斷地體驗、感悟后，內(nèi)化為孩子們的自覺認識和自身素養(yǎng)，按照養(yǎng)成一個習慣需要21天的規(guī)律，擬訂“21天美麗行動”為一個爭章目標，校少先大隊開展了銀杏好少年爭章活動，定期擬訂爭章目標，通過爭（銅、銀、金、鉆石）章 ，使學生良好的行為得到固化。“爭章活動”激發(fā)了全校老師、職工、家長的參與熱情，帶動每一個學生投入到自我管理和服務中。校內(nèi)外只要在生活現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)好的行為，教職工、校領導便會即時給學生一枚銅章。每周少先隊按照班級考核給每個班級發(fā)放一定比例的銅章，班級周評時發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀和進步的學生。

同學們把獲得的銅章積攢起來， 10枚銅章?lián)Q1枚銀章，3枚銀章?lián)Q1枚金章，2枚金章?lián)Q1枚鉆石章，同時，獲得銀章的學生可以領取一個小“銀杏娃娃”（學校吉祥物），獲得金章的學生可以領取一個大“銀杏娃娃”，獲得鉆石章的學生可以要求校長滿足一個愿望。目前已有60余名同學榮獲校長頒發(fā)的鉆石章，其中，張詩淼同學兩次榮獲鉆石章，第一次她的心愿的是一套英文版的《哈利波特》，第二次她的心愿是為全級同學組織一次足球賽。她的心愿由個人上升到集體，我們看到了教育的成功。

為了讓每個孩子都能“跳一跳、夠得著”， 少先大隊又設計了“銀杏果”，開展“集銀杏果滿足心愿”活動。每位老師跟前存有“銀杏果”，隨時對學生好的表現(xiàn)現(xiàn)場獎勵。各班建立“銀杏果成長庫”，積攢一定數(shù)量的銀杏果就可以滿足相應的一個心愿，也可以兌換相應數(shù)量的銅章。小小的“銀杏果”“銀杏美少年章”充分發(fā)揮自我教育、自我評價的功能。教師和家長欣喜的發(fā)現(xiàn)了孩子各方面的變化。因此，有些班級還設計了班級獎勵章，用班級章兌換校級章，及時地，具體的鼓勵，讓學生體驗、感悟和內(nèi)化，自覺獲得成長，實現(xiàn)了爭先創(chuàng)優(yōu)的常態(tài)化。

除了上述提到的幾個方法之外，作為教師在日后的德育教育中，還需要在生態(tài)體驗理論的指導下，觀察德育教育開展中學生的表現(xiàn)情況，進一步歸納出更多可以用來有效開展德育教育、提高德育教育效率的策略與方法，促使學生獲得全方位的德育教育體驗，在成長的過程中形成良好的品質(zhì)。

（本論文為“隴南市學校共青團、少先隊研究課題（課題批準號：LNTD20200037）研究成果。）

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