《測量》教學案例

暢賢

【案例介紹】

現代社會的教育注重的是素質教育，數學課程標準發生了很大的變化，教師應該緊跟時代潮流，不斷更新自身的教學理念。素質教育注重的是學生的數學素養和數學應用能力，不再以數學分數的高低來判斷學生的好壞。小學階段學生被改善的幾率很高，教師要好好引導學生，教學以促進學生發展為出發點，以學生的認知水平為基礎，挖掘學生潛力的同時滿足學生對學習的需求，達到最近發展區的實現。教師在教授數學課的時候，可以聯系學生的身邊事物，為學生營造熟悉的教學情境。教師講解要幽默風趣、直觀形象，為學生創造良好的學習環境，鍛煉學生動手操作能力，幫助學生更好的理解數學知識，把數學知識運用到生活難題當中。教師要開闊學生視野，發展學生思維，教師要創造多種教學模式來避免學生對數學課的厭學心里。教師可以通過學生的自主培訓對他們進行多元化評價，培養學生的合作能力和對數學的學習興趣。

【案例分析】

小學生初步接觸到數學學科，學習比較有困難，所以教師在《測量》這一部分的數學的教學過程當中可以采用一些大膽的嘗試，可以把情境教學法和自主學習模式貫穿到教學課堂當中，教師在教學時要注重培養和發揮學生的時間配合與小組協作能力，學生通過相互交流，分享經驗，取長補短，可以共同進步。教師要讓學生感受長度單位的實際意義，引導學生積累測量經驗，初步培養學生的空間概念。教師也可以讓學生進行估算，激發學生對測量活動的好奇心和參與測量活動的主動性。教師在數學的教學課堂中要實行樂中學，樂中練，培育學生的數學素養。

【案例描述】

一、準備環節

首先，教師應該熟悉教材，有很高的數學知識素養，根據教學目標來精心設計每一個教學環節，使得教學環節與教學目標緊緊相扣。教師授課往往都是面對面的模式，所以教師要設計豐富多樣的教學形式，避免教學環節單一帶來的課堂的枯燥乏味。這一時間段，教師的教學任務主要就是讓學生們能夠在學習中認識測量單位和測量長度，能夠估算出身邊一些物體的長度。教師可以引導學生應用所學知識來創新教學活動，教師設計教學方案增強學生在樂趣中學習和提升。教師要不斷激發學生的數學思維，提升學生的能力和積極參與到數學課堂學習的心理。

二、正式教學環節

2.1營造教學情境，引入教學內容

教學情境是教師通過對于現代多媒體技術的應用，使用一些有意義并且富有挑戰性的教學方式與手段，引導學生在特定的情境當中學會教師講授的教材內容，培養學生的學習興趣。

例如，教師在講授《測量》的課程時，教師可以通過向學生展示教具，例如三角板、直尺、圓規和半圓儀等，讓學生了解測量工具。之后，教師可以率先演示如何使用以上教具，對課前在黑板上已經繪制完成的圖形進行測量。隨后，重新繪制多個圖形并隨機指定3-5名學生，讓他們上臺運用相應教具對教師所給出來的圖形進行測量，以便檢驗學生對于教師所講知識的掌握程度。

2.2鍛煉學生思維，增強學生的運算能力

數學教師的教學重點與難點不僅在于向學生傳授理論知識，更重要的是要激發學生的學習興趣、鍛煉學生的學習思維、培養學生的學習能力。通過對學生學習思維的鍛煉，學生能夠從多方面、多角度地看待問題、思考問題、解決問題。

例如，在教師講授《測量》的過程中，教師可以通過提問學生教師課上講到的測量三角形面積、正方形面積、長方形面積公式，并讓學生利用這些公式計算教學情境中所繪制的圖形的面積。之后，由教師進行點評并給出正確答案。最后，教師通過使用教具繪制立體圖形，例如正方體、長方體、球體等，向學生講述如何測量立體圖形的面積。通過這種方法，教師逐步鍛煉學生的數學思維能力，同時增強學生的運算能力，教師自身能力也可得到鍛煉。

2.3利用作業來鞏固訓練

教學工作的有機組成分為兩部分，課內作業和課外作業。課內作業是教師在課上對學生進行實戰演練的訓練，課外作業是對課內作業的延伸。二者相輔相成、相互構成教學工作的內容。

例如，教師在講授《測量》之后，可以讓學生在作業本上將教師繪制的圖形和計算平面圖形、立體圖形的相關公式進行抄寫，放學回家之后，向父母進行知識復述，并通過與父母協力合作完成教師課上所布置的作業。教師課上可以向學生推薦測量的教材配套練習冊，并完成三道大題。教師在下節課對于課后作業習題進行講解分析，讓學生了解解題思路，在考試過程中應對相應習題時可以做到如魚得水。

【案例反思】

我認為在授課過程中表現良好的方面：首先，在備課過程中，我對教材進行了深刻的掌握，對書中所提到的知識了如指掌。能夠在自身掌握知識的基礎上，幫助學生了解，向學生系統地傳授知識點，形成擴展知識面。其次，在教學過程中，我運用多媒體技術在課前制作了內容豐富的PPT演示文稿并在課程進行中為學生播放展示其中包含的課程要求、課程結構。最后，我在講課過程中，向學生對課程知識點所進行的講述比較流利，內容十分豐富，學生對于知識要素的掌握程度較高。

我認為在授課過程中表現有待提高的方面：首先，在我對課程的講述過程中，我對于班內大部分學生的學習基礎沒有做到全面了解，以至于無法在掌握普遍學生的學習情況的前提下展開授課。其次，我在布置作業的方面上沒有考慮到學生的實際情況，對于給學生留的課后作業的作業量較多。最后，在我講課過程中，更加側重的是對于PPT演示文稿的講解，板書設計不夠合理規范，不利于學生課上對于知識點的筆記記錄。