在合作中思考 在思考中學習

宋新燕

《奧運開幕》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第七單元《時、分、秒》的第一課時。這節課旨在讓學生正確認、讀、寫鐘面上的時間。

通過大量的實踐，我們發現這節課對于學生來說是有一定的難度的。學生第一次接觸鐘面是在一年級上冊，時隔一年半，學生早已將整時與半時的認法忘了大半。所以在上這節課之前我預留了前置作業——讓學生用標準的語言描述認讀整時和半時的過程。語言提示如下：先看時針，時針走過了幾，還沒到幾，是幾時多;再看分針，分針指向6，就是半時，所以這個時刻是......

在傳統的教學中，教師是“主角”，學習好的學生是“配角”。大多數學生只能是不起眼的“群眾演員”。多數情況下是老師講什么，學生聽什么;老師怎么教，學生就怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性。阻礙了學生自主學習和自主發展。因此，課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性。增強開放性和選擇性。為學生思考、探索、發現、創新提供最大空間。

教學這節課我們往往會采用問答的形式幫助學生回憶鐘面的相關知識，然后讓學生邊撥鐘面邊學會認讀時間，要么是中間冠以游戲以增添本節課的趣味性，但這依然是換湯不換藥，還是離不了師帶生學的模式。在這種師生“一對一”的互動中，師生地位懸殊，使得學生學習活動基本為被動的回答問題，這是一種調動儲備的、淺層次的、直線式思維，學生一般不太會產生“以下犯上”的思維，這會對學生產生思維的限制、思想的禁錮。

筆者想來一次大膽的嘗試，能不能完全采用小組合作的方式來展開這節課呢。

小組合作學習就是通過師生地位的轉變，營造一種民主、和諧的學習氛圍。為學生主動參與課堂教學創造了條件。從而形成了教師與學生的良性互動，學生與學生的良性互動。把大多數學生從旁觀者的角色轉變為學習的積極參與者，有利于學習向縱深展開。

為了讓小組合作落到實處，而不形式化，我提前做了以下工作（這項工作在平時的教學中也一直執行著），每四人一小組選出一個思維領航員并訓練思維領航員的組織能力：1、思維領航員負責分發保管學具。2、思維領航員得組織每一個成員把所討論的結果分別說一遍。

帶著這樣的思考展開了以下的教學。

〖教學片段〗

活動一：小組合作，將零碎的知識整體化。

（每一組都有一張A3大小的合作闖關學習單）。

要求學生4人一小組合作填寫第一關。

對比教材我們可以看出，筆者把教材中的兩個問題串合二為一，讓學生通過小組合作來解決這些問題。這樣一來，這些細碎且難度不大的問題被合在了一起了，這樣的設計既滿足了那些會的多的孩子想發言的欲望，又讓那些“后知者”在和諧的氛圍中得到了知識。

活動二：寫一寫、認一認鐘面上的時間。

師：請你們在思維領航員的帶領下，認出下面四個時刻，思維領航員們請注意：PPT出示合作要求：

A：思維領航員要負責每個組員都得會認時間。

B：每一組都得總結出認時間的方法：

先看.......再看......幾時怎么判斷，幾分呢？

活動三：魔法牌對對碰。

上一關學生通過撥一撥說一說的方式知道了分針走一格是1分，走一大格是5分，走一圈是60分;在一年級又學會了認幾時和幾時半，這些都為學生進行合作認讀更多的時刻做好了鋪墊，所以我們不妨大膽的放手一試，這里也讓學生進行合作學習，給學生足夠的空間，看看他們能不能迸發出更多的火花。

可以說沒有學生參與的教學是不成功的教學。小組合作學習要求教師的講解要少而精，教師的講解主要在于引導學生去發現問題，解決問題，激發學生自主學習的積極性。學貴有疑，學也源于疑。生生之間的互動，很容易展開思辨。學生之間的思辨是思維的碰撞，其中“接收信息、理解分析、思考判斷，整理加工、輸出表達”等信息加工過程就是思推運動、深化、培養的過程。

教師在巡視中發現學生就最后一個時刻是11點55分還是12點55分展開了辯論，直到最后也沒有達成共識，這也是教師希望看到的。最終在全班交流中，認為是11點55分的學生在鐘面上撥出了12點與12點55分才最終說服了那些認為該時刻是12點55分的學生。

可以說沒有小組合作就沒有如此精彩的生成。小組合作留給學生自主學習，相互交流的空間：留給學生思考、討論的余地。讓學生在有一定難度的問題上展開合作、相互交流，從而達到“我教人人，人人教我”的境界。讓學生各展所長，取長補短促進學生深刻理解與應用知識的技能。

課堂上學生以知識學習為載體，通過實踐體驗掌握技能和方法。這種技能和方法在長期的時間沉淀中最終形成了素養，因此我們的課堂要盡可能為學生創設更多實踐體驗的機會，讓學生去思維表達碰撞。