高中英語寫作障礙及對策研究

和俊瑩

【摘要】英語書面表達在高考中占據的比例比較大，要想確保學生考出理想的成績，要求教師關注學生英語寫作能力的發展。教師要創新寫作教學的手段和方法，制訂科學的教學方案來全面提升學生的寫作能力。寫作能力的提高對于學生和英語教師來說都是很大的挑戰，是一項系統、長期的工程，教師要重視寫作教學，同時也要將寫作訓練融入平時的教學中，以發展學生的英語表達水平為目的來開展教學活動。作文對學生掌握的語法知識以及具備的寫作思維都有較高的要求，其會影響學生的英語考試成績?；诖?，教師一定要加強寫作教學。

【關鍵詞】高中英語;寫作

1. 高中英語寫作教學中存在的問題

1.1 學生對英語寫作興趣不高

目前高中學生英語寫作教學中主要存在缺乏興趣的問題，一方面，教師沒有充分地培養學生的英語寫作興趣，形成積極的心態，使得學生學習熱情不高。另一方面，學生的基礎知識較為薄弱，沒有掌握一定的寫作技巧，使得作文中出現較多的錯誤，包括詞匯拼寫、語法、結構等，作文質量不高。

1.2 教師對英語寫作教學不夠重視

在傳統教學過程中，教師對英語詞匯、語法、閱讀等較為關注，沒有充分意識到寫作教學的重要性。其主要表現為一些教師沒有將足夠的教學精力投入英語詞匯等，寫作教學只是順帶。部分教師對寫作教學采用布置課后作業的形式，沒有形成較為系統的寫作教學。同時，不利于學生形成正確的學習意識，認為英語寫作不重要。

1.3 英語寫作課堂不活躍，學生學習自主性不高

在傳統的教學模式當中，高中英語課堂教學更多采用填鴨式教學方法，教學方法單一，不能很好地調動學生的積極性和主動性，課堂氛圍比較沉悶。教師在課堂向學生進行知識的灌輸，學生被動地接受知識，導致高中英語寫作教學效果不佳。教師通常只重視寫作的結果，沒有對學生寫作過程進行充分的指導。學生在英語寫作過程中需要教師的引導和幫助，然而教師更加重視作文的水平高低，忽視了對學生寫作過程中問題的解答，從而導致很多學生形成了不良的寫作習慣，學生整體寫作水平不高。

2高中英語寫作教學策略

2.1創設情境，讓學生愛上寫作

很多高中生非常害怕英語寫作，對待英語寫作就像應付任務一樣，這樣很難讓學生的英語寫作水平得到提升。作文考查的是學生的綜合性能力，但是教師對學生的寫作指導不多，只強調一些作文的格式，其他的都需要依賴學生自己平時的積累。教師習慣于直接給出題目讓學生展開寫作，這樣很難讓學生喜歡上寫作。所以，教師應選擇學生比較感興趣的話題來讓學生寫作，注重情境創設，讓學生對寫作產生欲望。教師可以展示現實生活中的一些場景、案例，鼓勵學生在逼真的情境中自由表達。比如，在以“Our school sports meeting”為題的英語寫作中，教師就可以呈現學校運動會的一些場景，展示一些經典的畫面、項目等，讓學生回憶運動會上的一些事情，這些都可能成為良好的寫作素材。

2.2培養學生良好的寫作習慣

學生的寫作習慣很多時候會影響最終的寫作質量。比如，有的學生在正式寫作前會先構思好作文的整體框架，在正式提筆寫作之前頭腦中已經有了完整的想法，先寫什么后寫什么都已經印在了腦海中。有的學生看到題目之后習慣直接開始寫作，一邊寫一邊想，可能會導致寫出來的文章缺乏邏輯性、結構混亂。學生如果對寫作材料缺乏細致分析，會導致偏題、離題的情況出現。對于一些題目中給出了一定材料或者圖片的作文，要先審題，從中提煉出寫作的主題，避免由于審題不清、審題不仔細而出現偏題的情況。另外，在寫作之前，教師還可以教會學生采用思維導圖先確定寫作的框架、思路，寫作時按照思維導圖的思路和結構展開，就能夠寫出結構完整、思路清晰的作文。寫作時要確保書寫規范，對不同的文體要按照對應的格式來寫作。思維導圖可以將思維可視化，學生繪制思維導圖的過程實際上就是將作文的思路、框架展示出來的過程。教師要教給學生繪制思維導圖的方法，讓學生掌握其作用和價值。

2.3堅持讀寫結合，促進寫作升華

閱讀和寫作是不可分割的，閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的環節。教師可指導學生對課文的結構和思路進行分析，從中受到啟發[1]。課文中經常會使用一些高級、優美的句子，學生可以從中掌握英語語言表達的特點，仿照課文的句子表達方式造句。仿寫、擴寫、續寫、縮寫等寫作訓練都可以融合到閱讀課上，利用閱讀和寫作之間的關系來促進學生寫作水平的提高。在閱讀Festivals and celebrations課上，教師就可以將其和寫作有效結合，讓學生借鑒閱讀文本中的英語表達結構和方式來進行仿寫，介紹其他自己知道的節日，強化寫作訓練，提升學生的寫作能力，還能夠讓寫作教學方式和模式表現出多樣化的特點。讀寫結合相對來說比較新穎，閱讀中的一些素材、結構框架等都可以啟發學生寫作，讓寫作的難度下降。教師要深度分析教材中的閱讀內容，圍繞寫作訓練的目標來設計合適的寫作活動。

2.4改進作文批改

傳統的作文批改方式有一些弊端[2]。教師可以做出調整，當學生完成寫作之后可以在全班交換互改，互改時找出其中的一些拼寫錯誤、語法表達錯誤，在這個過程中促進學生對詞匯、語法知識的復習。在互相批改的過程中，學生可以博采眾長，吸收多樣化的寫作信息，構建完善的寫作體系?？紤]到學生自身的能力有限，部分學生難以獨立對其他同學的作文進行批改，所以教師可以引入小組合作。如教師可以讓四個人為一個小組，完成作文之后，由小組共同批改，四個人一起來閱讀作文，按順序對作文共同評判，發現其中存在的錯誤，學習好的寫作思路和方法。這種以團體形式批閱作文的方式讓學生充滿樂趣，并且更加高效，可以在學生完成作文時就進行批改。批改的過程中會指出學生存在的一些問題、不足，學生當場得到反饋，可以及時作出糾正，在糾正中提升自己的寫作能力。

3結語

寫作是一項長期的工程，需要教師掌握一定的技巧。教師不僅要在平時的教學中助力學生積累更多的詞匯，掌握更多的語法知識，還應該開展專門的寫作課，給學生傳遞一些寫作的技巧和方法，革新批改的方法，發揮出批改的作用。

參考文獻

[1] 梁曉敏.核心素養視域下高中英語寫作能力的提升[J].中學課程輔導（教學研究），2020（3）：99.

[2] 姜靜.淺談高中英語寫作能力培養策略[J].校園英語，2020（2）：88.