利用統(tǒng)編教材，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的思考

孔玉香

【摘要】小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通時(shí)，出現(xiàn)語言邏輯混亂和模糊不清的問題，因此在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行良好的培育。對(duì)于小學(xué)生來說語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的鍛煉以及提高是非常重要的，不僅影響著學(xué)生后續(xù)的日常生活，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師需要根據(jù)課程教育的要求以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性而多方位地提高學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，凸顯小學(xué)素質(zhì)教育的特征。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語言構(gòu)建與應(yīng)用能力;教學(xué)研究

引言

為了使學(xué)生能夠清晰的進(jìn)行語言的表達(dá)，教師需要綜合性的鍛煉學(xué)生的語言思維以及邏輯思維，并且立足于教材中的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生可以透徹地理解這些語言文字，不斷的提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師需要從文本教學(xué)作為主要的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握必備等語法知識(shí)，更加清晰的進(jìn)行思維的表達(dá)，并且教師還要為學(xué)生的語言溝通提供一個(gè)良好的平臺(tái)，從整體上提高學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

一、語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的簡介

教師在對(duì)小學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要對(duì)語言文字的含義和特征進(jìn)行深入的分析以及了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性，從整體上看語言就是人們?nèi)粘贤ê徒涣鞯脑捳Z，是思想和交流相互融合的一種現(xiàn)實(shí)性工具，一些文字被看成語言的視覺符號(hào)，也是語言的直接表現(xiàn)形式[1]。人們在日常生活中利用文字語言的特點(diǎn)以及規(guī)律來進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)以及工作，滿足生活中各種需求以及各種需要，在語言文字運(yùn)用的過程中，不知不覺的成為人們的一種基本行為以及生命活動(dòng)，語言文字運(yùn)用主要是指字、詞、句段的掌握，在無形之中聽說讀寫能力會(huì)得到顯著的提高。教師在班級(jí)教學(xué)中，需要讓學(xué)生根據(jù)教材中的重點(diǎn)，深入的挖掘語言背后的文化，感受到各個(gè)語言知識(shí)之間的關(guān)系，這樣一來，學(xué)生在表達(dá)時(shí)，在聯(lián)想一個(gè)詞匯時(shí)，會(huì)想到其他的詞匯，更加流暢的表達(dá)內(nèi)心的想法。因此教師需要從不同的角度開展生動(dòng)化的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠清晰的將想法進(jìn)行完整的表達(dá)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的作用

小學(xué)語文屬于學(xué)生在低年級(jí)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語言表達(dá)能力為低年級(jí)教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在理解其他科目的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也需要對(duì)文字進(jìn)行多方位的解讀，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，還要和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的印象，學(xué)生在接觸語言文字的過程中，就可以接觸到優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到存在于漢字背后的精髓以及中華傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀以及價(jià)值觀，并且一些文字也是非常優(yōu)美的，其中在自主閱讀的過程中還可以培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)[2]。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的培育，離不開文化的滲透，也在一定程度上弘揚(yáng)了我國中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠感受到文字背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵之后，再選擇正確的文字表達(dá)內(nèi)心的想法。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的方法

（一）加強(qiáng)文字的積累以及理解

學(xué)生清晰的表達(dá)自身的想法離不開重要的基礎(chǔ)，因此教師需要為學(xué)生打好基本功，讓學(xué)生有充足的基礎(chǔ)和堅(jiān)強(qiáng)的后盾來提高自身的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力，教師需要鍛煉學(xué)生對(duì)語言文字的感受能力以及理解能力，為學(xué)生語言能力的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中教師需要采用，首先先讓學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)識(shí)之后再進(jìn)行了解以及模仿，從而使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際中，不斷的提高學(xué)生的語言語感，在課堂教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生積累豐富的語言材料，從而落實(shí)于實(shí)際應(yīng)用中。教師需要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解文字背后的含義以及語言表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)中講述一年級(jí)上冊《雪地里的小畫家》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過查字典的方式來了解這篇文章所描繪的內(nèi)容，之后再勾畫出這篇文章不認(rèn)識(shí)的字，在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生展示小雞、小鴨、小狗、小馬四種動(dòng)物爪子的樣子，讓學(xué)生先試著說一下這幾種動(dòng)物爪子的樣子，配合著課文的內(nèi)容來進(jìn)行語言的表達(dá)。之后教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們在看到了小動(dòng)物的爪子之后，請(qǐng)根據(jù)課文中的內(nèi)容試著說一下，究竟是怎樣的圖畫呢？”教師在為學(xué)生提出這些問題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師在多媒體課件中為學(xué)生展示的爪子圖片來進(jìn)行深入的聯(lián)想，之后再清晰的表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生當(dāng)前的語言構(gòu)建能力。

（二）充分挖掘文本中的切入點(diǎn)

教師為了使學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力能夠得到顯著的提高，需要立足于教材中的內(nèi)容來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)教師還要融入一些趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生可以積極的投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

例如為學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀這篇文章的內(nèi)容，之后再被學(xué)生在PPT中展現(xiàn)這一部分的故事情境，通過生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意力。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的扮演，并且每個(gè)同學(xué)都要有一定的角色，從而達(dá)到良好的語言鍛煉效果。教師也可以允許學(xué)生在角色扮演過程中根據(jù)自身想象能力來進(jìn)行靈活的發(fā)揮，只要能夠清晰的表達(dá)出自己的想法就可以了，教師要及時(shí)的糾正學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生不斷地反思自身的語言表達(dá)過程，在探索中掌握正確的語言表達(dá)方式。

結(jié)束語

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常重要的，教師需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度，結(jié)合語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的含義和特征開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)教師還要融入趣味性的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力能夠在教師的指導(dǎo)下得到有效的提高，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)前時(shí)代下的良好傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝香.小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升口語表達(dá)能力的有效途徑初探[J].新課程，2019（02）：173-174.

[2]郭秀蘭.小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語表達(dá)能力的有效途徑初探[J].課程教育研究，2019（08）：259-260.

[3]田景權(quán).淺談小學(xué)語文教學(xué)對(duì)口語表達(dá)能力的提升作用[J].語文教研，2018（11）：43-44.