讓聽障學(xué)生在符合自身認知規(guī)律的教學(xué)活動中成長

陳新

素質(zhì)教育是當前課堂教學(xué)改革的主旋律。課堂教學(xué)以面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，讓學(xué)生主動、生動活潑地學(xué)習(xí)為主要特征。而該小學(xué)二年級美術(shù)《奇特、有趣的拓畫》的課堂教學(xué)就較好的體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革的教學(xué)理念，具體表現(xiàn)有：

一、 以學(xué)生為主體，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律的課堂教學(xué)流程，使發(fā)現(xiàn)、探究和合作等教學(xué)活動更切實、更高效。培根說：“好奇是知識的萌芽”。二年級的學(xué)生身心發(fā)育尚未成熟，感性思維、本能行為突出，理性思維正在萌芽、自控力弱，對新奇事物容易產(chǎn)生好奇，愛玩是他們的天性。此課的課堂教學(xué)流程是“這是什么→怎樣拓→能拓什么→嘗試→收集整理→運用”。在教學(xué)實踐中，“這是什么→怎樣拓”是通過教師的魔術(shù)——“閃電圖畫”展開的。教師事先用白紙遮蓋在一張木刻版畫的印版上（學(xué)生只能看到一張白紙），讓學(xué)生猜猜老師能用一支黑色油畫棒在幾秒內(nèi)畫好一張畫，然后老師在學(xué)生的讀秒聲中快速的拓畫出一幅黑白畫來。拓畫的快速和奇特效果引起了學(xué)生們極大地好奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速調(diào)動了起來.與此同時，這是什么？為什么會這樣？怎樣做？等問題隨之而產(chǎn)生了。后面的學(xué)習(xí)活動將以解決這些問題為學(xué)習(xí)的階段目標，沿著這個很自然的認知過程規(guī)律而進行。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的每一個步驟都是學(xué)生自身的認知發(fā)展的需求，都是“順理成章”的，學(xué)生都能自然的融入到教學(xué)活動過程中，主動思考、設(shè)問、嘗試、探究和實踐，新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)在教師的引領(lǐng)下逐漸形成。教學(xué)活動有了學(xué)生的主動參與和“明確、急需解決的問題”，就使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究和合作等學(xué)習(xí)活動更切實、更高效。例如：教師的“閃電圖畫”表演剛完，就順應(yīng)學(xué)生的認知需求進行提問：“這是怎么回事呢？”，并且鼓勵學(xué)生到老師的畫紙前面來看看、摸摸、想想，再告訴大家。孩子們用自己的眼睛，很快的發(fā)現(xiàn)白紙的下面有個板子。再摸一摸，發(fā)現(xiàn)板子的表面有凹凸不平的圖形，和白紙上的圖形比較，又發(fā)現(xiàn)它們的形狀是一樣的！——多么激動人心啊！緊接著學(xué)生繼續(xù)觀察、觸摸、比較，并且告知大家發(fā)現(xiàn)的情況，大家共同討論，積極探究“為什么會這樣呢？”，教師引導(dǎo)觀察比較特點突出的地方。很快所有的都學(xué)生知道凹凸底板與圖形黑白的關(guān)系了。

二、 設(shè)計適合學(xué)生接受能力的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容和要求，拓寬學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。教師既要設(shè)計好一堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標，又要設(shè)計好要達到總目標的步驟和環(huán)節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容、要求。也就是按照學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)實情況設(shè)計適合學(xué)生接受能力的階段教學(xué)內(nèi)容。該課堂教學(xué)在看似隨意的活動中，學(xué)生有序、漸進和活潑、高效地認識拓畫、嘗試拓畫、掌握拓畫和運用拓畫，知道了拓畫是什么、怎樣拓、能用什么工具材料來拓畫、拓畫的圖形象什么等等。每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、要求都相互關(guān)聯(lián)，由淺入深，由基本到發(fā)展，把教學(xué)活動變成既是技能技巧的學(xué)習(xí)形成過程，又是個性展示、創(chuàng)造力發(fā)展、綜合素質(zhì)提高的過程。例如：在嘗試拓畫這一個環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、嘗試，探究“拓畫需要什么樣的工具、材料？”“能拓畫出什么樣的圖形來？”環(huán)節(jié)目標的同時，滲透互相競爭和互相學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生用眼、用手細心感知身邊的每一件物品，發(fā)現(xiàn)更多的拓畫對象，努力拓畫出更多不同的圖形來。這樣，不僅鞏固了拓畫的技能技巧，還發(fā)展了學(xué)生的觀察力、感知力和大膽創(chuàng)新的自信心，課堂上不少學(xué)生爭相向大家展示自己的新發(fā)現(xiàn)、新拓畫。

三、創(chuàng)設(shè)開放、有序的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，讓合作、交流更加充分。教學(xué)氛圍，作為教學(xué)活動的外在因素，對于二年級只有六七歲的孩子來講是具有極強的影響力的，它常常潛移默化地感染著孩子、帶動著孩子。開放的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生個性張揚、思維活躍具有更廣闊的空間;有序的教學(xué)氛圍，保證了課堂教學(xué)的正常秩序和教學(xué)活動的正常進行，它是教師良好教學(xué)設(shè)計和實施，以及教師主導(dǎo)性良好發(fā)揮的體現(xiàn)。教師首先按紙筆的性能分了若干合作小組，然后每個小組用規(guī)定的紙筆放開試驗，最后分別向全班匯報自己的試驗情況和結(jié)果，經(jīng)過綜合，全班合作性的得出用薄紙和粉性筆（或油畫棒）拓畫效果最好，為了拓畫的圖案清晰最好選擇顏色對比大的紙和筆。分工合作下的自由試驗，給學(xué)生了一個相對寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，有利于個性的張揚和創(chuàng)造能力的發(fā)揮（有的學(xué)生拓畫自己的手、拓畫衣服…），使學(xué)生對拓畫認識的深度、廣度和準確度大大加強。

四、課堂教學(xué)評價中注重學(xué)生興趣、個性、習(xí)慣等非智力的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對學(xué)生活動的評價搞不好很容易打擊學(xué)習(xí)興趣或讓自控力弱的孩子“得意忘形”，甚至?xí)璧K教學(xué)活動的正常有序進行。評價方式多樣化、評價語言兒童化、評價標準通俗化是此課評價的特點。例如：采用教師口頭表揚、學(xué)生贊揚、小組競賽的展示等方式的評價，讓學(xué)生多角度、多方式的審視自己的表現(xiàn)。甚至利用他人的對學(xué)生自己拓畫的模仿，讓學(xué)生獲得自信和成功感。評價語言兒童化，就是用孩子熟悉的語言表達方式評價學(xué)生。例如：用“哇！多漂亮呀！”來評價一幅漂亮的拓畫;用“唉！——沒關(guān)系，在試試，好嗎？”來評價失敗的拓畫，最大程度的調(diào)動和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師用舉手的動作提示學(xué)生應(yīng)當舉手發(fā)言，既保護了學(xué)生的自尊心有幫助養(yǎng)成良好的課堂問答習(xí)慣。評價標準的通俗化是讓評價要求具體、清晰、容易理解。教師的演示是最佳的典范，學(xué)生將在自己的學(xué)習(xí)活動中以此為標準，因此教師的演示成為了最直觀、最具體的“標準”。正因為這樣，此課的教師選擇了顏色對比強烈的白紙和黑筆，并且在拓畫演示過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察版和紙的擺放，以及教師的執(zhí)筆和畫涂動作，為后面學(xué)生的試驗性拓畫活動設(shè)定了“標準”。此課還采用了學(xué)生自評和他評的方式來評價作業(yè)練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的觀察、判斷和語言表達的能力。尊重學(xué)生意見的教師，更在教學(xué)活動中熟悉了學(xué)生，利用教學(xué)機智深化了教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的能力。例如：在試驗油畫棒和彩色筆拓畫小硬幣哪個效果好時，有個學(xué)生在沒有比較的情況下認為油畫棒拓畫效果好，教師不是生硬的批評，而是說“是嗎？我們來比比看，好嗎？”，并且把兩種拓畫同時展示出來讓學(xué)生自己比較，結(jié)論不言而喻。由此，不僅保護了學(xué)生敢于與眾不同的求異心理，還幫助他加強對學(xué)習(xí)中比較的重要性的認識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)中不斷比較、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后評價是：教學(xué)活動漸進、有序，層次分明，符合小學(xué)二年級學(xué)生認知規(guī)律;師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極參與、思維活躍，其認知能力、水平在活動中不斷提高;合作精神得到培養(yǎng)，探索創(chuàng)新的思維、行為表現(xiàn)充分;教學(xué)活動體現(xiàn)新課程標準精神，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。從設(shè)計到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了執(zhí)教者以“教師為主導(dǎo)”、“以學(xué)生為主體”，時時、處處以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心的教育教學(xué)思想。