基于中學地理教學中培養學生創新思維的探索

程軍 王婧

【摘要】在21世紀的時代背景下，培育具備創新能力的優秀人才是這一時期的需要。為了趕上時代的步伐并且在國家間的競爭中具備較強的競爭力，國家將培育學生的創新能力作為新課改的重要目標。在中學各科的教學中，地理是一門綜合型學科，應利用學科專業的特點，培育起學生的創新意識。然而，現階段的地理教學對學生創新思維的培養依然達不到令人滿意的程度。為了研究更好地培育學生在地理教學中的創新思維，本文通過分析在實際的地理教學活動中對學生創新思維培養存在的問題，結合初中地理的教學內容和教學特點，探索在教學中怎樣培養學生的創新素質。

【關鍵詞】地理教學;創新思維;思維培養

創新有利于民族的不斷進步和國家的蓬勃發展。要使同學們在地理學習過程中獲得創新能力和創新意識，成為優秀的創新人才，創新教育的開展是必然的。此外，學生在地理學習中最重要的是理解地理事物的本質以及內部規律。然而，許多人對地理教學活動的了解就是它能使學生學習到一些地理基礎知識，這對于地理教學的理解是不正確的。在地理課堂上，不但要讓學生學會簡單的教材內容，更應該讓學生認識與理解這些事物間的聯系。因此，對學生創新教育的開展是必然的。創新教育能為學生的思維發展提供一定的空間，激發學生探索與思考的潛力，進而促進學生對地理現象的理解。中學生的好奇心十分強烈，會對許多東西充滿好奇;并且中學生身心還處于發展階段，個人觀念較強，喜歡發表個人的見解。中學生的這些特征會是他們隱藏著的創造性。教師應當將其作為培育學生創新意識的基礎，充分開發與利用學生的這些特性，提升學生的創新思維能力。

1研究背景

1.1選題的背景

創新是時代的需要、民族的需要、國家的需要，創新也是個人發展的內在要求。在這樣一個時代當口上，中國要趕上時代的步伐并且要在國家間具備較強的競爭力，就需要進行教育的改革，為中國培育優秀的創新型人才。因此，我國實行了多次課程改革，03年的課程改革使得學者和高級教師都參與了進來，他們從多方面對教學進行了反思。但是由于教學設備、教師素質等多方面的因素，在實施創新教育的過程中，一些老師因為學生不能很好的掌握學習內容，從而使學生在學習了新內容之后不能使新舊內容更好的結合起來。因此，有的教師放棄了創新教育的教學模式，因循守舊;而有的教師則是形式主義，并未真正將創新教育落實下去。從前學生都是接受式學習，并且老師的“教”也是人們比較關注的問題。然而，在這次改革之后，老師在一定程度上能讓學生自己思考并解決問題，專家則是關注教學氛圍以及學生自身的學習情況。現今，中國又實施了新一輪的課程改革，并且創新教育也成為社會關注的熱點問題。盡管改革在如火如荼的進行，但是我國的傳統教育影響深遠，已“講授法”為主的課堂教學依然如此。怎樣將創新教育貫徹到具體的教學中依然是目前正在思考的一個問題。

此外，在各門學科中，地理學兼顧自然科學與社會科學，是門綜合型學科。地理學科比其他學科更具備培育學生的創新性的優勢。那么，地理學應該充分發揮其優勢，培育起學生的創新思維。

1.2國內外對創新思維研究的情況

對學生創新思維的培養一直是社會關注的熱點問題。為了順應時代的潮流，各個國家都進行了創新教育的研究與探索。早在1970年，學者阿普爾與布迪厄等人就倡導教育要培養學生改造能力、解決問題的能力。在21世紀，許多國家都開始關注如何開發學生的思維，培養學生的創造力。例如，在2011年，俄羅斯出臺了一項關于創新思維培養的戰略，該戰略強調教育應該改變以往的標準，以培養創新人才為重點。此外，日本、法國、英國等國家也進行了相關的改革，為國家培養創新人才做準備。

中國于1980年，在錢學森的指導下，創新性思維教育也拉開了帷幕。在20世紀80年代初，關于創新教育的研究工作就開始了。90年代初，中國組建了一個研究各學段創新教育的機構[1]。21世紀初，東北師范大學的一位教授為創新教育提出了一套可行方案。2001年，中央教育行政部門提出要激發學生創新思維，就要通過培養學生研究和應對問題的能力來實現[2]。為了培養學生的創新思維，教育行政部門為中學生新增了一門課。然而，這門課再好，都不能改變中國幾千年流傳下來的教育模式對于培養學生創新思維方面的影響。另外，創新教育要真正落實下去，就應在中學的各門學科中全面貫徹。

2創新思維的概述

2.1創新思維的概念

創新思維是在現有觀念的基礎上，創造性的提出新想法、新思路的思維過程，并且它是發散思維、集中思維、批判思維等的思維方式的綜合運用。

2.2創新思維的特點

創新思維是基于一般思維基礎上的思維超越，創新思維具有獨特性、靈活性、綜合性的特點。獨特性，不依賴于固有的思維模式，能另辟新徑，提出個體獨特的見解;靈活性，能夠靈活變通，不刻板的思考問題，不拘泥于一種思維方式，不受傳統單一思維的限制，思維較為靈活多變;綜合性，從已有的條件中分析思考問題，并在理解各個條件的基礎上歸納問題的答案，實現思維的綜合。綜合思維重在把握各個條件、各個部分的本質聯系，從而實現思維上的綜合。

2.3創新思維培養的理論基礎

2.3.1最近發展區理論

維果斯基在研究的基礎上提出“最近發展區理論”，指出兒童有兩種發展水平，一種是兒童實際的發展水平，一種是兒童在成人的幫助下，自身學習所能達到的水平[3]。上述兒童存在的兩種發展水平中間的區域，就是兒童的最近發展區。這一理論與素質教育提出的要培養學生的全面發展相符合。因此，在教學中老師應該關注學生的最近發展區，設置一些相較于學生有一定難度的知識，激發學生的學習積極性。其次，基于維果斯基理論基礎上的“支架式”教學，即在教學中教師將難懂的問題加以分解，引導學生學習，學生在教師的引導下，充分發揮學習的主動性，積極的建構知識[4]。今天素質教育倡導的要以學生為中心，注重教師引導作用的理念，是“支架式”教學的重要體現，成為培養學生創新思維的重要依據。

2.3.2創造學理論

創造性思維是一種開創性的思維方式，它可以揭示事物之間的本質和內在關系，并且經過創造之后能產生一種新的思維成果，為人類帶來一定的價值。人類對于創造力的研究已經有很長的歷史了，并且也產生了大量的研究成果。吉爾福特根據研究發現發散思維比收斂思維更有利于培育人的創造能力[5]。自知名心理學家吉爾福特的研究開始，學者們對于創造力的研究就從未停止過。尤其是在1980年期間，基于以前的研究基礎，學者們從大量的研究中得出了新觀點、新認識，比如，關于創造力的不同理論模型、創造力的思維研究等，學者們的研究結論為創新教育的發展奠定了良好的基礎。

2.4地理教學中創新思維培養的必要條件

2.4.1創新思維的培養需要良好的教學氛圍

有研究表明，在地理教學中，輕松、民主的教學氛圍更利于學生創新思維的培養，在這樣的地理教學氛圍中，學生更容易發表自己的意見與想法。學生在和諧、平等的地理教學氛圍中能夠發揮自身學習的主體性作用，進而能夠主動的思考和探究。在良好的學習氛圍中，學生能感受到師生平等，甚至能像朋友一樣與老師交流、探討、合作學習。因此，地理教學中要落實素質教育，培育初中生的創新思維，首先要有一個好的教學氣氛。

2.4.2創新思維的培養需要創設問題情境

素質教育側重于培養學生的探究、創新精神。地理教學中要貫徹素質教育提出的新理念，實現學生的創新思維培養，首先需要建立在學生一定的地理基礎知識之上，進而才能在教學中充分調動學生的思維，讓學生積極地思考和探究，在此基礎上，學生在學習中的創新思維才可能出現。因此，在教學中創建問題情境就顯示出它的必要性。通過問題情境的創設，提供相應的地理背景資料，展示地理事物的動態過程，通過教師引導，學生能在問題情境中積極的探索、思考。地理的許多知識與我們的實際生活聯系密切，通過設置與實際生活想關聯的地理問題，貼合實際，能夠激起學生的興趣，讓學生積極探索;也可以根據學生的學習情況設置難易相當的問題情景，適應學生的學習水平。

2.5地理學對于培養創新思維的優勢

地理涉及面較廣，既有自然方面的知識，又有人文方面的知識，并且許多的地理知識是這兩者的綜合。例如，分析一地的農業發展情況，可以結合一地的氣候、地形等的自然原因，分析各個要素之間關系，最后將各部分聯系起來綜合思考農業發展的情況。由此可見，地理知識的綜合性比較強，此外，創新思維的一個特點也是具有綜合性，地理知識有這方面的優勢，所以，地理學對于培育學生創新思維更加有利。

地理知識的區域性，有利于激發學生思維的靈活性。由于區域內各種因素的作用，某一地理現象在不同區域中會存在一定的差異性。在教學中，教師可以通過區域之間的對比讓學生理解同一要素在不同區域中產生的差異，學生通過學習區域地理知識，能提升思維的靈活性。

學習某些地理知識需要具備一定的想象力。許多的地理現象學生不能直接看到，這時就要通過想象，在頭腦中構建地理事物的空間位置，從而便于理解地理知識。然而，創新思維的實現也是需要學生具備一定的想象力。地理知識的這一特性為學生提供了發揮想象力的平臺。

2.6地理教學的創新理念

地理教學的創新理念是讓學生在學習地理的過程中提升思維能力、應用地理知識解決實際問題的能力。此外，這一理念要求教師自身也要具備一定的創新素質，成為創新型教師，不斷地改變落時的教育觀念、更新教育方法，與時俱進。地理與我們的實際生活密切相關，學生要通過學習地理知識以更好地適應社會生活。因此，學生不但要學會基本的地理知識，還要掌握學習地理知識的方法，學會學習，學會應用。教師要在地理教學中多采用先進的教學手段與教學方法，以學生為中心，注意引導學生，提升學生的思維能力。

3在具體地理教學中創新思維培養存在的問題

當今正是我國推行素質教育的階段，素質教育要求將學生作為學習活動的中心，尊重學生，提升學生的創新能力，讓學生各方面都得到一等程度的發展。因此，開展創新教育也成為一種必然。此外，在教學中，地理學更具有培育學生創新思維的優勢。然而，在具體教學中，創新教育依然沒有落實到位，學生的創新能力還有待于提高。

1“應試”教育影響深遠

“應試”教育是我國傳統的一種教育模式，它注重用升學率、成績等的方式來評判學校的優劣，教師的教學能力與學生的學習能力。雖然當今時代，我國正在貫徹實施素質教育，強調培養學生的創造力，使學生各方面都得到一定程度的提高，但是在具體的教學中沒有將素質教育貫徹落實下去。學校還是以學生的考試成績來評判教師的教學能力，導致教師會按著考試要求去教學，在教學中缺少與學生的互動環節，只是一味的去給學生講授知識，通過對知識的強化訓練以達到考試的要求。這種現象在地理教學中的體現尤為嚴重。雖然地理知識有許多概念性的東西，需要去記憶，但是教師為了應付考試，過度強調記憶的作用，讓學生通過背誦來掌握知識，導致學生只是去籠統的接受知識，沒有真正的學會學習、學會思索。比如，學生在學習地球的運動時，老師讓學生通過背誦掌握地球運動產生的地理現象，學生可能通過背誦掌握了這一知識，但學生不能充分的理解這一現象。所以，對知識的記憶很重要，對知識的理解更為重要。因此，教育應該改變不利于培養學生創新思維的因素，從而更好的促進創新教育的發展。

參考文獻：

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