融合-家校共育的真諦 從孩子的需求出發 營造個性化的養育環境 助力孩子的成長

黃艷群

“家校共育”理念的提出者蘇聯著名教育家，霍姆林斯基曾說：“如果沒有愛，就沒有教育”。而家校共育作為一個好的教育理念，從提出來到真正被實踐起來，經過了漫長的過程。在這個多元化發展的時代，教育方式也在不斷迭代，家校共育正是滿足了時代的教育需求，所以在我國推廣開來。

在養育的過程中，如何才稱得上是有愛呢？

家校共育的理念，可以充分解答這個問題。

下面讓作為孩子教育重要參與者的我們先來看看，孩子的家庭教育與校園學習之間存在什么樣的問題：

1.理念不一致

一方面是家長希望把孩子交給學校，學校就全權負責起孩子的培養，家長成了旁觀者，成了驗收成果的觀眾。另一方面教師希望家長能在孩子的日常生活環境中引導好孩子，使教學工作更好的展開。

2.信息不對襯

家長不清楚學校教學大綱，不知曉孩子在校表現及學習情況。包括學習興趣、在校人際互動狀況等。教師不了解孩子的家庭生活氛圍，不知曉孩子日常生活處在一種怎樣的環境及擁有怎樣的生活習慣，對孩子的個性特點了解不充分。無法針對孩子的需求給予適合孩子學習成長的幫助。

3.責任歸納不清晰

家長認為孩子成績的好壞責任在于學校教學水平的高低，教師工作能力的強弱。而教師認為學校以外孩子的成長事項是家長的責任。

4.對立現象

因為以上三點的存在，家長和教師這兩個原本都是一切為了孩子的成長而出發的培育者，站在了彼此的對立面。家長會因為孩子成績不佳時對教師有質疑，教師也因為孩子不配合教學時對家長有怨氣。

而解決這一切的方法正是文章開頭提出教育理念：家校共育。

如果把家校共育這個理念拆開來看，從場所上理解，我們能看到是家庭和學校的共同養育。角色上理解，我們能看到的是家長和學校教師的共同養育。

這意味著，孩子從家里來到學校，從學?；氐郊依?，這樣的一種場所轉換，以及家里以是家長做為引導者，學校是教師做為引導者的責任人轉換。

受教育場所及引導者的不同，正是每個孩子千差萬別的地方。目前我國學校多是集體性的教學形式，而家庭對孩子的關注相比之下更加的細微。認識到這些差異，能讓家長和教師調整好各自的角色，相互輔助，學校尊重孩子在各自家庭文化中熏染出來的個性，家長尊重學校的整體教學大綱。

那么，在這樣的提前下，怎樣開展好家校共育工作呢？

一、學校方面

1.構建數字家校共育平臺

網絡的發達，給人們的生活及工作帶來的巨大的便利。學校在家校共育方面可以借助時代的利器，創建一個從學校到家庭智能溝通的四方參與平臺（學校端、教師端、家長端、學生端，必要時可增加教育部門端）。參見圖一。

學校端：從實際情況出發，考慮到一個教師同時需要兼顧幾十個孩子的教育（教師資源緊缺的地方甚至會更多），教師既要顧全整體教學大綱和孩子的學科掌握水平，還要考慮孩子的個性化發展，如此復雜繁重的工作，通過學校構建的智能溝通平臺就能輕松的決解了。學校端將教育部教學大綱，學年教育規劃等相關資源信息發布于平臺，供家長查閱，同時對平臺的健康運行作管控。

教師端：在以往，孩子在校表現如何，都是教師點評，孩子與家長只能觀看并不能參與進來。家校共育的數字平臺，在教師端開放教師對孩子在校學習表現等的評價，并邀請家長進行反饋。

家長端：家長不僅能查看平臺與孩子相關的信息，還能及時回復老師，并將孩子在家相關表現或是需要老師特別關注的事項提出來。

孩子端：顯示所以關于自身學校家庭表現的相關數據，并且可以表達自己的感受與需求。

數字平臺的構建，讓大家都參與進來，解決了孩子的成長不再是以學校只是個不了解詳情的大老板，老師是個賣力的主持人、孩子只是演技精湛的演員、家長只是個眼光挑剔的觀眾的困境。簡單來說就是：老師每次在上面點評，家長可以及時查看給與反饋，家長也可以添加孩子在家的表現事項，高年級的孩子可以添加對家長教師的感受。讓家長，教師及時了解孩子的狀態，也可以知道孩子有怎么的培育需求與感受。孩子也可以從中知道自己在培育者眼中，有哪些是值得激勵的行為，哪些是需要改行的行為。心理學研究表明，人對參與度高且與自己相關的事項，更能引發人的興趣與責任感。在這個平臺上，學校、教師、家長、孩子均以主人翁的角色去層級、保有及時反饋的互動，將溝通與信息公開化，孩子的成長也就變成了一種可遇見，有預案，能做好的事了。

2.學校邀請家長參與教學的設置

學校在保障學生德智育方面的全面發展情況下，開展家庭教學日。邀請家長走進校園，與孩子們一起學習?？梢愿鶕€體實際情況分門別類的進行安排。

例如，文化學科類，每單元未組織一次親子課件的公開課。讓孩子與家長共同制作課件，給同學們講解。解決孩子在學科中由單一教師講解知識點導致的麻木影響知識掌握與吸收的現象，豐富孩子們的學習氛圍。

又如文體類，充分發展孩子們的個性。對體育、文學，歌唱、繪畫等第三課堂有興趣的，都可以進行親子共學，親子共講，共演等形式的教學。

學校邀請家長參與教學的設置目的是將課程設置得靈活多樣化。讓家長真切的走進校園，增加家長與孩子在校的互動機會。

二、教師方面

1.以翻轉課堂形式提高孩子學習興趣

教師將學習的主動權回歸孩子，定期舉行翻轉課堂。提出一個知識或問題，將班級分成若干小組，以小組合作的形式討論與學習，孩子在教師的引導下學會合作與自主解決問題的方法。研究表明，以小組為單位的自組學習形式，能有效的提高孩子們的學習興趣。興趣是最好的老師，解決問題的方法遠比學習成績的好壞更富有深遠的教育意義。

2.與家長聯合，鼓勵孩子成長（制定個性成長記錄本）

陪養孩子的自主學習能力是教育成功的關鍵，而引發孩子學習興趣的關鍵是家長及教師的肯定與鼓勵。

由教師組織，邀請家長參與，為孩子制作一本學年學習記錄本。將每學年的知識以思維導圖的形式記錄下來。給每一個進程寫上寄語或圖片裝飾。讓孩子看得見自己的進步，理解成長是由一個又一個的的節點連成的歷程。體會到成長的力量。

三、家長方面

1.提高家庭教育水平的認知

雙減后，孩子的學習負擔相比之前變輕了許多，但也正是這樣的教育政策，突顯出：雙減，減掉的是不自主動學的學習的孩子;減掉的是不會教育的家長。而時代的進步表明，只有家長不斷的學習，才能跟上孩子成長的步伐。

家庭教育促進法的確立更是充分說明了家庭教育的重要性，家長在這樣的背景下，更應該主動學習家庭教育的專業知識。不斷擴大家庭教育的認知，以適應孩子不斷變化的的成長需求。

2.配合學校與教師教學需求

積極參與學校與教師邀請，保持高頻率與孩子教育相關責任人的溝通，以理解、信任的心，給與學校、老師等相關教育工作人員積極的反饋。

提出建設性意見

每位家長都是孩子成長路上的重要參與者，對于教育方式也常常頗有心得。而教育理念得以不斷迭代的原因，正是因為形形色色的見地結合而來。所以，家長可以在參與孩子的教育中，多提建議性寶貴意見。推動教育的不斷進步。

當我們以愛為原始點，相互信任、相互溝通、相互理解、相互輔助，積極參與到孩子的日常生活學習中來，家校共育也就能真正為孩子的成長孩子添磚加瓦，孩子的成長也就有了更多的可能。