視障兒童教育中小學數學直觀性教學研究

【摘要】視覺是人類最重要的感官知覺之一，也是人類在進步和發展中，獲取信息的主要收集渠道，在人類一生的生活和學習中，大多數的信息內容都是通過視覺獲取的，也因此，視覺的缺失，對于所有視障人士來說，都是一項難以彌補的傷害。由于視障兒童無法通過視覺獲取信息，因此在學習階段，絕大多數視障兒童都無法完整全面的進行知識的獲取的理解。隨著國家教育事業的不斷發展和進步，我們的特殊教育事業也越來越被重視。在特殊教育中，視障群體他們的健康發展正是我們現如今不容忽視，甚至刻不容緩的一項研究內容。基于以生為本的教育理念，在教育中對視障兒童進行個性化的培養，開發其學習潛能，最大化的克服生理缺陷所帶來的種種困難，是特殊教育中盲校小學教育的教學目標。

【關鍵詞】特殊教育;視障兒童教育;盲校小學數學;直觀性;數學教育;教學研究

對于視障兒童而言，學習數學，又比其他正常兒童要苦難許多。事實上，數學是一門極具抽象思維的學科，在學習的過程中，不僅需要大量的額計算，還需要理解各種數學原理和性質。視障兒童在建立數學抽象思維的時候，沒有直觀的視覺感受，因此，無法太過直觀的了解數學知識中的一些抽象理論和概念。針對于視障兒童開展的數學直觀性教學，能夠有效的提高視障學生的數學學習水平和抽象思維能力，是現如今一項行之有效的特教小學數學教學方式。

一、培養思維

由于視障兒童們沒有視覺能力，所以對事物沒有相應的視覺經驗，面對很多東西，都無法形成相應的視覺表象，因此，在學習事物本質的時候，也缺乏了視覺對象進行比較。這回導致他們在學習數學概念的時候，沒有太多的形象畫面進行參考，因此，我們需要培養視障兒童的數學思維，讓他們通過其他方面的干預，形成學習認知。在小學數學教育中，教師可以采用現代化的科學技術能力，通過多媒體印象、實物教學輔助工具、現實還原實物內容和場景等方法，讓學生們通過聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，產生對事物的感性經驗，從而更加直觀的對數學概念有所認知。教師可以制作一些立體的圖形，播放一些能夠帶動情緒的音頻等，結合教學內容，引導盲生對于當前所學內容的認知和感受。不妨以數字認知教學為例，視障學生不能觀察到每一個數字的形狀，所以教師可以通過聽覺和觸覺的方法向學生講解這些數字，培養其對數字形成一個基本的思維認知。例如在講3時，教師在每一名學生面前準備一個盤子并在盤子中放3顆小球，而后發出教學指令要求每一名學生將盤子里的小球依次取到外邊。當學生完成后，教師告知全體學生這便是數字3。有了實踐的參與，學生也就更加準確的認識了3這個數字的具體含義。

二、語言引導

數學語言包括了文字語言、圖像語言、符號語言等，在數學科目的教學中，有著十分清晰的記憶點和特別的內容呈現。由于視障兒童們對于一些數學語言沒有畫面感，所以我們在數學語言的引導中，就可以采取一些特殊的教學方式，供學生們進行想象和感知。例如盲生無法想象到圖形、圖像、表格等內容，那么在學校的教育中，我們就可以把圖形通過立體內容的展現，來對他們的數學語言認知進行勾勒。凸顯圖是視障兒童在學習圖像語言的時候，一種十分重要的學習方式。在進行教學的時候，我們可以把它們無法通過視覺感知到的圖形、圖標，變成有規律的凸起圖畫，讓盲生通過觸摸，把不同圖像的內容刻畫到自己的腦海中去。通過觸覺直觀的感受到圖像，對于視障兒童而言，也是最直接和最有效的教育方法。因此，教師應當在教育中，鼓勵學生們更多的觸摸不同的凸顯圖，并且在他們觸摸的時候，進行語言的引導，在觸摸過程中，加深對圖像的印象，從而提升他們的認知能力，積累認知經驗。再比如在向學生講解長方形這一部分的知識時，教師用木棍定做了一個長方形的框架而后要求每一名學生用手摸該木框。等這一部分工作結束后，教師要求全班學生描述自己剛剛摸到的東西。有學生表示，物品共有四條邊，兩長兩短。也有學生表示，該物品長短邊相接處是一個死角…學生的語言描述便是長方形的主要特征。所以，教師根據學生的表達情況作出總結，歸納出長方形的主要特征和數學性質。因此，在盲童數學教學過程中，注重及觸覺的有效調動，結合教師的語言引導和講解有助于每一名學生掌握相關知識。

三、結合生活

在對于視障兒童的數學教育中，我們所有的教育內容和方式，都是為了幫助他們具備獨立自主應對生活的能力，因此數學教育結合生活實際內容，是開展視障兒童直觀性教育的最佳途徑。教師可以在教學的過程中，將一些我們比較常識性的東西加入到教學過程中去，讓盲生進行大量的感受和記憶。這樣一來，他們不僅提升了自身的學習能力，也增強了自己的生活能力。例如在進行加法結合律的教學時，我們可以拿出一些蘋果，讓盲生通過觸摸進行感知，不動聲色的給他們分蘋果，并且讓他們自己摸索出手上一共有幾個蘋果。分成三次給出不同數量的蘋果，讓盲生進行自主的加法運算。這樣的教學方式，視障學生們能夠更加輕松的接受加法的原理，在學習的時候，也能夠更加直觀的感受到加法的實際作用。除了結合現實生活向盲童講解數學知識外，我們也可以鼓勵他們積極發現生活中存在的數學元素并以此為基礎完成數學題目的創作，這也有助于其對數學知識形成更為深刻的理解與認知。為此，我們可以應用獎勵手段，對那些結合生活實際完成數學題目的學生予以表彰，充分調動學生的積極性和主動性。有名學生表示：奶奶爬樓梯回家，每上8級樓梯便要休息1分鐘。奶奶從8：00開始爬樓梯，家住在3層，每層共有10級樓梯，奶奶回家的時間是幾點？這道題目便是學生結合生活的實際狀況命制的，而且題目質量非常高，具有非常明顯的代表意義。教師對命制這道題目的學生進行榮譽獎勵不僅充分肯定了這名學生的做法，更重要的是在班級范圍內形成了一種良好的自主學習風氣，祝語充分調動全班學生的學習積極性，更加注重將書本上的知識與現實生活進行有效聯系，實現知識的應用性。因此，視障兒童數學教學中，注重數學知識講解與現實生活的有效聯系可以將知識本身直觀表現在學生面前，有效增強學生對知識的理解和應用。

四、結語

綜上所述，視障兒童的認知能力是由自身感知到的信息和內容所決定的，因此，教師需要摸清他們的學習規律和認知方式。在實際的教育教學中，采取更為直觀的教育方式。在視障兒童無法通過視覺接受信息的前提下，選擇更加符合他們身心年齡發展的教育形式，開展多樣化的教學模式，讓他們最大化的感知到世界的多樣性。開展直觀性的教學方式，教師們可能需要投入比其他正常兒童們的教師更多的心血和精力，挖掘各種教學資源，通過觸覺、聽覺等其它感知覺來彌補視覺獲取知識方面的不足，讓視障兒童通過自己雙手真實的觸摸世界，感受世界，體會世界的美好。給視障兒童一片美好的，充滿希望的天地，在更加適合他們的學習環境下，幫助他們在學習中，更加自在和高效的接受新的知識內容。

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作者簡介：2002年畢業于南京特殊教育師范學校，2002年8月到福州市盲校工作至今19余年，一直在小學組（1～5年級循環教學）姓名：余林，出生年月：1982.08.30，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建福州，單位：福州市盲校，現在職稱：小學初級（十一級），研究方向：小學數學教學實踐。