試論核心素養背景下如何構建高效歷史教學課堂

李鳳起

【摘要】伴隨著我國新課程改革的逐步推進和深入，對于歷史課堂教學提出了更多更新的要求，所以為了能夠有效激發學生的歷史學習興趣，教師首先應該依據教材內容選擇一些具有趣味性的教學方式，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在這種學習氛圍中能夠積極主動探究歷史知識、不斷提升歷史知識學習能力。

【關鍵詞】核心素養背景;歷史教學策略;具體教學策略;

在學校的歷史教育過程中，歷史教育對于學生的品質和責任意識的培養都是具有重要作用的，所以教師應該結合學生的實際學情構建高效有趣的歷史課堂。每個學生都應該認真的學習歷史，常言說，以史為鏡，可以知興替，歷史對于學生以及所以人來說不只是過去，更是人類十分寶貴的經歷經驗。但是對于歷史的學習來說，歷史展現在學生面前的只是一串串生硬的文字，一個個毫無聯系的時間點，所以很多的學生在學習歷史知識時，難免會產生抵觸心理，致使學生無法積極投入到學習當中，順利的完成學業。那么，作為新時期歷史教師，我們應該具體采用怎樣的歷史教學方式才能夠真正實現高效歷史課堂的構建呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

一、利用故事導入課程，激發學生歷史學習興趣

學生一般都具有喜歡聽故事的心理特點，所以趣味性和故事性比較強的歷史知識更能夠有效激發學生的好奇心，并使得學生在好奇心的驅使下積極了解更多的歷史知識。所以在具體的歷史課堂教學過程中，教師應該觀察和分析學生感興趣的歷史內容，并利用趣味歷史故事導入課程的方式展開教學，集中學生注意力。

例如，在教授給學生“秦統一多民族封建國家的建立”的歷史知識時，教師就可以先向學生提出問題：“請問大家在學習這部分歷史知識之前，知道為什么秦朝可以統一六國嗎？”，問題的提出很快就會激發學生的求知欲，并使得他們在強大的求知欲的引導下提升學習專注度。然后我們可以通過為學生講與“秦朝統一六國”相關的歷史故事的方式，激發學生學習興趣，引導他們在輕松、快樂的情緒中深入分析歷史知識。

二、創設問題情境，實施啟發式教學

當學生在學習歷史這一學科時，首先想到的就是每個歷史階段枯燥的時間線、代表人物以及主要發生的事件，這些都是以冷冷的文章字符展現在每一個學生眼前的，而學生看著這些文章字符只會是感到無聊乏味，更沒有興趣去記憶這些所謂考試所要用到的知識點。這樣一來歷史課本對于學生來說就是一本教材，一本可以讓自己通過考試測驗的材料，一本可以讓自己順利升學的奠基石。所以為了改變學生的這種學習心理，教師可以通過結合歷史知識創設問題情境的方式展開教學，實施啟發式教學。

例如，在教授給學生“三國至隋唐的文化”的歷史知識時，教師可以在本節課正式教學之前，創設一個關于本節課歷史知識的情境，把學生代入進去，然后跟隨著老師的引導一步步進入到學習的課程當中去。然后再向學生提出問題：“請問大家最喜歡三國至隋唐中的哪個朝代呢？原因是什么呢？”然后再引導學生進行獨立思考之后，再鼓勵學生通過在學習小組內進行合作探究解決問題的方式學習知識，進而提升學生的團結合作能力和歷史學習自信。不僅僅是這一節課程可以采取這樣的措施，也同樣適用于很多的情景性比較強的課程學習當中，這樣的方式可以使學生更加了解歷史事件，培養出對于學習歷史的興趣，也就能夠更好地實行啟發式教學了。

三、指導學生劃分歷史時間軸，加深學生知識記憶

學生在學習與歷史相關的知識時，往往會因為課本教材中涉及的歷史事件較多，而出現對于歷史事件的具體時間記憶不牢的現象，甚至有時候還會混淆一些歷史事件。所以在教學過程中，教師可以知道學生學會通過劃分歷史時間軸的方式學習歷史知識，讓學生能夠快速根據歷史事件發生的先后順序提升歷史學習效果。

例如，在教授給學生“從隋唐盛世到五代十國 ”的歷史知識時，教師就可以指導學生將歷史事件的時間和順序編寫成“順口溜”的方式進行教學，讓學生能夠在反復背誦朗朗上口的順口溜的過程中加深學生對于歷史知識和具體事件發生時間的記憶力，這樣能夠使得學生深刻快速的記住歷史線上的知識點，并幫助學生在頭腦中形成自己的“歷史時間軸”，這對于提升學生的歷史邏輯思維能力是具有重要作用的。

綜上所述，在歷史課堂教學過程中，對學生的自主學習能力的培養是一項長期而艱巨的任務，教師要循序漸進的展開教學，結合學生的實際學習情況，及時轉變教學觀念，滿足學生學習需求。歷史老師們要充分意識到培養學生自主學習能力的重要性，要拋棄應試教育的傳統觀念，通過改善歷史教育手段，調動學生的歷史學習興趣，進而真正達到為國家和社會的發展培養更多歷史專業型人才的目的。

參考文獻：

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