小學低年級語文看圖寫話中的讀寫結合策略

陳煥霞

【摘要】看圖寫話是小學低年級階段非常鍛煉語言組織與語言表達能力一種教學方式，小學低年級的學生往往不知按照什么思路來造句，根據小學生喜歡觀察圖片的特性，通過看圖寫話的方式，提高他們的語文學習素質。看圖寫話中最重要的是讀寫結合，教師要注意做好讀寫結合的計劃于安排，有策略性、組織性地進行教學，培養他們的綜合素質和能力，不能讓他們停留在只會想不會寫的階段，這樣他們腦中的語文知識就不會得到有效地運用，教師要積極地提高小學低年級學生的聯想和寫作的水準。

【關鍵詞】小學低年級;看圖寫話;讀寫結合策略

小學低年級階段所教授的知識集中于識字與拼音的內容，而要步入高年級階段時，則要進行寫作和閱讀理解階段，如果沒有先前的寫作基礎作為鋪墊，那么很多小學生是很難應付得來的。教師應該清楚地認識到這一點，在低年級階段就要培養好學生的看圖寫話的能力，在這一過程中，他們仔細觀察圖畫，并展開自己豐富的聯想，學生的語文表達能力會有很大的提升。為了更好地進行看圖寫話的教學，教師還要注意計劃和安排讀寫結合的內容，要能夠調動學生積極和樂于學習的情緒意識，高效率地投入到看圖寫話中。

一、低年級學生看圖寫話現狀分析

低年級學生的口語表達較為困難。眾所周知，小學低年級的學生的年齡較小，剛從咿呀學語的階段過來，不可能出口成章，詩詞歌賦樣樣拿手。換句話來說，小學低年級的學生在這一階段，表達出來的語言一般都是沒有什么語法和順序，想什么詞就說什么詞的，沒有什么章法可言，只有他們自己知道什么意思，沒有多大的章法可言。因此，教師應該積極采取相應的措施，運用多種方法進行教授鼓勵引導他們的口語表達能力的提升進步。這對于看圖寫話中的讀書具有不可估量的意義。[1]

不熱衷于進行寫字方面的訓練。小學低年級學生普遍好于運動，喜歡在各種地方進行嬉戲和游玩的娛樂活動，一般而言游戲化教學他們會更容易投入。而寫作等寫字方面的練習并不屬于這一熱鬧歡脫的一類，它屬于安靜需要耐心的練習，它與小學低年級的天性不相符合，小學生們一般是不熱衷于此，每當老師進行寫字作業和寫做作業時總是敷衍了事或者無精打采，心不在焉。

知識基礎不足以明白圖片畫面所呈現的內容。教師所放映出來的圖片等內容源于我們千變萬化的生活與大自然，來自于我們瞬息萬變的社會與文化中，雖然直觀且趣味性強，但小學低年級的學生們的社會經驗是貧乏的，他們并不能完全理解圖片畫面所呈現的內容，又何談去描述和表達它們，所以一般情況下，小學低年級的學生們，面對熟悉的畫面說出了正確的句子，而面對不熟悉的畫面，他們就只是胡編亂造了一番。

缺乏實質意義的練習。教師沒有把學生不熱衷于寫字方面的練習的特點意識到或者意識到但卻沒有放在心上，導致看圖寫話方面的讀寫結合就具有機械訓練額特點。例如教師把讀寫這兩種本應該結合在一起進行寫作閱讀的模式改編成了隔離獨立方法進行，非常生硬地讓小學生們先開始閱讀再進行寫作或者第一步寫作第二步閱讀，有條不紊地順次進行，小學生被老師的安排影響和主導，沒有自己的主體性，積極性和效率性也不會有很大的進步乃至于節節高升的表現。教師需要知道的是，任何一門教學都不是死記硬背的機械式模式，而是一門具有藝術表現力的具有感染性的教學，小學生們應該在看圖寫話的讀寫結合中獲得實質性意義的寫作和閱讀技能，而不是固定化的模式和套路。[2]

表達的能力較弱。小學低年級學生看圖寫話的能力中最重要的一項能力就是表達能力，他會影響到小學生句子的通順性和可讀性。小學生正處于剛剛接觸語文知識的階段，表達能力是不可能很高的，字詞的組織和使語言表達通順的能力都稍有不足。家長的教導也是促成這一情況的因素之一，家長的話語過于經驗化和概括化，不能讓小學生們理解乃至于去沿用遵循和學習下來。

二、有效推進看圖寫話中讀寫結合的途徑

進行有效的閱讀活動。小學低年級的學生容易對寫字等方面的訓練不專注而且容易分心和疲倦，因此促進讀寫結合的第一階段不是先讓他們寫作，而是要進行豐富的閱讀。所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有先通過進行廣泛的閱讀，小學生們才能有下筆寫作的源泉，巧婦難為無米之炊就是這個道理。其次，教師要有針對性地安排小學生們感興趣的內容進行閱讀和積累，閱讀計劃中應該包括小學生們喜愛的寓言、童話故事和帶有圖畫內容的課外讀本等。通過閱讀，小學生們發現文字可以創造出如此美妙和精彩絕倫的故事情節，他們內心就會減少對寫作寫話訓練的抵抗情緒。

多進行積累。小學低年級的學生們要在自己廣泛的閱讀和息息相關的生活中努力地積累素材，才能夠在進行看圖寫話時，有話可說，有話可寫。[3]讀寫能力的提升不可能一步登天，輕而易舉就到達了成功的彼岸，需要付出很多的汗水和勞累，教師應該在課堂上給學生們傳輸這樣的觀念，給他們信心和勇氣，在閱讀和積累素材的過程中不能輕易放棄，只要自己慢慢地積累，就一定會有豐富的素材。同時，教師可以讓學生們熟記一些常用的字詞、短語、成語，課堂上安排造句的活動和相關游戲，作業中布置寫作的練習，讓學生擁有一個自己的素材本，將自己感興趣的字詞記錄在內。

培養看圖寫話中的讀寫樂趣。《雍也》中有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，可見樂愛才是做好這件事情的王道所在。沒有樂趣的看圖寫話，只是一堆枯燥的圖片和文字，有了樂趣的讀寫結合，就是生動的語文知識躍然于紙上。教師在讀寫結合的教學訓練中，應該注意調動小學生們的樂趣和信心，配合形象生動的語文和行動，鼓勵和激勵小學生們的閱讀和寫作，讀寫結合的訓練一定會對小學低年級的看圖寫話幫助極大，提升他們的語文知識能力和學習的綜合素養。[4]

三、結語

小學低年級階段的語文閱讀和寫作的能力是語文教學中的重點之一，這兩個方面的培養能力的塑造影響著今后語文學科和其他各科的學習效果。教師應注意采取多種策略，明白小學低年級學生在這一階段中的不足之處，靈活運用各種手段，有策略地組織看圖寫話中的讀寫結合活動，幫助他們在閱讀和寫作方面都能得到提升，提高自己的教學效率與質量。

【參考文獻】

[1]葉群.小學低年級語文中看圖寫話教學策略探索[J].作文成功之路（下）， 2017（7）：20-20.

[2]萬曉艷.小學語文低年級看圖寫話教學策略[J].作文成功之路（中）， 2017（12）：75-75.

[3]莊倩.小學低年級語文看圖寫話教學策略的研究[J].新課程（上）， 2015（1）：40-40.

[4]萬志剛.小學語文看圖寫話教學中的突出問題與解決對策[J].神州， 2017（35）：97-97.