作文教學中的“入格”與“破格”

舒添宇 程明霞

時下，作文教學流行話題作文，但凡考試，必有話題作文的命題形式。這種考查形式的變化源于素質教育的要求，源于新課程改革對語文教學的要求。這對長期以來命題作文一統天下的語文考試無疑具有革命性的進步，它在立意、構思、選材、語言等方面對學生極大地開放，能夠最大限度的激發學生釋放才情，進行創造性思維，打開泉涌的文思，從而照顧到了不同程度、個性口味的學生。但是，筆者在教學實踐中發現了由話題作文帶來的許多不容忽視的問題：由于話題作文對文體限制少，寫作要求靈活開放，造成多數學生文體意識淡化，寫出了許多非驢非馬的“四不像”文章。加之語文教材改革把一些可以稱為寫作例文的典范文章刪掉了，過多的選編進大量的時文，學生在這種文章環境中所獲得的規范文體知識少之又少，動筆寫作天馬行空，甚至信口開河，滿紙荒唐言，有時候讓老師哭笑不得。假如作文教學重視學生嚴格的文體訓練，也不至于出現大量的“四不像”。因此，作文教學必須重視嚴格的文體訓練，引導學生先“入格”再“破格”，沒有有效規范的的“入格”，何來“破格”？結果只會是頻頻“出格”撞紅燈。

首先，閱讀教學要定好“入格”點。其實，從文章的基本要素及構件來看，標題、主旨、材料、思路、語言、風格等，不同的文體呈現出不同的個性特色。就拿標題來講，敘述文重在揭示時間、故事、情感取向、環境、線索、主題等，論述文則重在揭示論點、論題、結論及相關的背景事件等，而說明文的標題往往直截了當，讓人一看就能明確說明的中心。就表達方式而言，每種文體不可能單純使用一種，都是綜合運用多種表達方式。但同一種表達方式在不同的文體中作用大不相同：議論是議論文的主要表達方式手段，它在記敘文中卻是起著揭示事件內涵升華主旨的功用，在說明文中則是起到幫助很好的說明事物本質特征的作用。那些以議代敘以敘代議的病文差不多都是沒能“入格”而“出格”。比喻、對比這兩種修辭格在記敘文中稱為比喻對比修辭，說明文中成了打比方或打比喻或比喻說明、作比較或比較說明，議論文中則成了比喻論證、對比論證，名稱不同功能也大相徑庭。可見，閱讀教學中文體“格”的訓練何等重要。

其次，寫作教學中要循序漸進，大量“入格”促成“破格”的完成。作文教學無序化是當下寫作課堂不爭的事實，表現在：同一學段（七、八、九年級）沒有訓練的側重點，從初始年級開始就弱化文體訓練，圍繞所謂的話題作文進行寫作活動，致使學生喪失了“文體格”形成訓練的黃金時期，久而久之，學生寫作思維運行缺少有效的調控，良好的寫作思維習慣難以穩固形成。重視記敘文寫作，忽視說明文議論文寫作訓練，因為考場作文要求文體不限，學生完全可以避重就輕避實就虛以強對弱，繞過難纏的議論文說明文。作文教學時間也不能保證。兩周一寫一講評并未落到實處，草草的寫，蜻蜓點水似的講評，教師累得慌，學生不甚了了，濤聲依舊的日子天天重復。三大文體的訓練重點貫穿在七、八、九幾個學段，圍繞每個階段的訓練重點，做足做透。教師要制定出扎實的作文教學計劃，嚴格遵照計劃開展教學。學校管理監督要深度到位，檢查反饋及時有效。適時調整計劃內容，修正既定的教學措施。課外閱讀指導也要抓住“文體格”的訓練主線，以例文范文仿寫為突破口，強化文體意識的培養。

第三，創設情境條件，鼓勵學生寫放膽文。學生在完成了“文體格”訓練量變階段之后，置身于放膽“破格”的臨界狀態，創造的欲望才能呼之欲出。結合學生的閱歷、知識積累、寫作水平、才情等實際情況，從歷史名人古跡、時事要聞、當代文化名人等角度，為學生自由寫作創造契機。尤其是要從時下較為流行的文化散文中汲取作文的靈感，潛移默化的培養學生類似于文學創作的思維習慣、素質。作為課堂教學的延伸，教師要善于在基本篇目上挖掘寫作素材，改寫、續寫、擴寫既是屢試不爽的傳統妙方，現在仍然發揮著重要的作用，只是這些老方子被一些“喜新厭舊”的所謂創新家拋棄了。

最后，大力倡導“生活化”的作文訓練。作文教學要高揚立德樹人的旗幟，努力營造課堂與生活高度融合的模式，建構“作文有我，無我無文”的價值取向，讓作文介入生活的方方面面，“我手寫我心”，抒發對生活的真實感受。這一點，教師要致力于引導培養學生觀察理解生活和感悟思考生活的品質能力，閱讀文學作品知人論世的思想方法，在閱讀教學中尋找作家流露于字里行間的喜怒哀懼和前世今生。譬如，教學《從百草園到三味書屋》一文，文中展現了一幅幅少年魯迅的童真童趣圖，寫景敘事，簡潔有致，情趣盎然，百草園的美景和三味書屋的后園之美，在孩子眼里無疑都是美的體驗，無關高下。從百草園到三味書屋，空間的轉換預示著童少魯迅的成長。怎樣引導學生對生活素材加以取舍？怎樣啟發學生以個性化的語言表現自己的童年生活？這是語文老師必須具有的職業自覺。

先扎實入格而后嘗試破格，然后盡情的放膽作文。不以規矩何成方圓？正如小孩學走路，先掙扎爬行再試著站立，而后姍姍學步，最后方能大步流星昂首前進。我們的作文教學必須遵循循序漸進的發展規律，從打好基本文體寫作基礎入手，把作文教學引向健康有序的發展道路。